№п/п

СОДЕРЖАНИЕ

1
1.1
1.2

ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы ООО

1.3.1
1.3.2
1.3.3

Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

2.1.1
2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература»

2.1.3

Рабочая программа
черкесский)»

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Родная литература(кабардино-черкесская)»

2.1.5
2.1.6
2.1.7

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
Рабочая программа учебного курса «Математика»
Рабочая программа учебного курса «Алгебра»

2.1.8
2.1.9

Рабочая программа учебного курса «Геометрия»
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»

2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14

Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Физика

2.1.15
2.1.16
2.1.17

Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»

2.1.18
2.1.19
2.1.20
2.1.21

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты
Родины»
Рабочая программа учебного предмета ДНКР

2.1.22
2.1.23
2.1.24

учебного

предмета

«Родной

язык(кабардино-

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия
горизонты»

–мои

2.1.26

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Семьеведение.»

2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1

Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел

2.3.2

Содержательный раздел

2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.4

Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
Программа коррекционной работы

3
3.1

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план

3.2
3.3

Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности

3.4
3.5

Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы ООО

2.1.25

ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
Общие положения
Основная образовательная программам основного общего образования (далее –
Программа) МКОУ СОШ с.п. Герменчик разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря
2012
года
«Об
образовании
в
РФ» с
изменениями
и
дополнениями,
-ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. №287 с изменениями приказа Мипросвещения 467 от 18 июля 2025г
- ФОП ООО , утвержденного Приказом 370 Минпросвещения РФ от от 18.05.2023
-приказа от 19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации»,касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования»,

-ПриказаМинистерства просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего
общего
образования».
Приказа
Минпросвещения
от
10
ноября
2025
г.
N
808
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования».

- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.10.2025 № 729 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования".

-Приказа Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»).
Также при реализации ООП ООО учтены требования
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026
N 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с
«СП 2.4.4283-26. Санитарные правила…») (Зарегистрировано в Минюсте России 02.06.2026 N
86855)
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" с изменениями, внесенными постановлениями Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 , от 17
марта 2025 г. N 2 действующим до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы
-Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Основная образовательная программа основного общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1. Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных

предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объём и содержание образования уровня основного общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы.
2. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу основного общего
образования (далее соответственно - образовательная организация, ООП ООО) в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
(далее - ФГОС ООО) и ФОП ООО.При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией ООП ООО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
3. При разработке ООП ООО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» Труд (Технология) и «ОБЗР»
4. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.
5. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
6. Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО в соответствии с ФОП;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО не ниже
ФОП.
7. Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую
программу воспитания.
8. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС
ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
9. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся .
10. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая
память
и
преемственностьпоколений, единство народов России.
11. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
-учебный план;
федеральный календарный учебный график;
-план внеурочной деятельности;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся

образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения в соответствии с Федеральным.
Структура программы основного общего образования, в том числе адаптированной,
включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся, родителей (иных
законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
школой

1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
-организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО и ФОП ООО;
-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
-Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
-организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, -сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и

социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
-принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
-принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной
программы;
-принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
-принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие
до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).";
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №

2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регситрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано
Министерством
юстиции Российской Федерации18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Объем обязательной части программы основного общего образования составляет 70%,
а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого Организацией, - 30% от общего объема программы основного общего
образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20
Механизмы реализации ООП ООО:
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в
рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные
технологии,
в
том
числе
дистанционные
образовательные
технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при помощи
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения прописаны в
соответствующем локальном акте, который является приложением к ООП.
Программа основного общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования. Подробный
механизм обучения по ИУП представлен в локальном акте образовательной организации
«Порядок обучения по индивидуальному учебному плану».
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного
языка, а также темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности и предметов
«География», «История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература», и др. Рабочая
программа воспитания также содержит разделы, направленные на предоставление
обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян, основ духовнонравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской светской этики.
Углубленное изучение отдельных предметов на уровне основного общего образования
не предусмотрено
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей
соответствующего
возраста.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ

Организация образовательной деятельности по программам основного общего
образования может быть основана на делении обучающихся на две и более группы и
различном построении учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и профессиональных целей,
в том числе обеспечивающих изучение языка народа Российской Федерации в
образовательных организациях, в которых наряду с русским языком изучается язык народа
Российской Федерации, государственный язык республик Российской Федерации,
иностранный язык;
Формы организации образовательной деятельности при реализации программы
основного общего образования, в том числе адаптированной, Организация определяет
самостоятельно в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.";

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы основного общего образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и
воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования определяется государственной итоговой
аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
основного общего образования должен достичь следующих результатов:

личностные результаты (включающие осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом),

метапредметные
результаты
включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность
к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение
навыками
работы
с
информацией:
восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории),
а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических
для
соответствующего
предмета;
предпосылки
научного
типа
мышления;";;
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующего предмета; предпосылки научного
типа мышления;";
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и

критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей в соответствии с учебным планом и курсов внеурочной деятельности
в соответствии с планом внеурочной деятельности, а также рабочей программы воспитания,
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся, системы оценки
качества освоения обучающимися программы основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

Гражданского воспитания,

Патриотического воспитания,

Духовно-нравственного воспитания,

Эстетического воспитания,

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,

Трудового воспитания,

Экологического воспитания,

Ценности научного познания.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;

способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;

способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;

навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;

умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;

воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;


формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;

быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
3. Предметные результаты
Предметные результаты освоения основного общего образования с учетом специфики
содержания учебных предметов ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.";
Основная образовательная программа основного общего образования ОО
предусматривает изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за основу
берутся нижеуказанные требования к предметным результатам, конкретизируются по классам
изучения, учитель вправе использовать материалы примерных рабочих программ в
соответствии с пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательной программы, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным результатам в
соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия
(в том числе общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества
и государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;

осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии
с ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять
ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
По учебным предметам "Родной язык (язык народа Российской Федерации) и (или)
государственный язык республики Российской Федерации":
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц
и грамматических категорий родного языка. Знание понятий лингвистики не выносится на
промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
"Распределение предметных результатов освоения и содержания учебного предмета "Родной
язык (язык народа Российской Федерации) и (или) государственный язык республики
Российской Федерации" разрабатывается в соответствии с требованиями ФГОС и ФООП по
учебному предмету и утверждается Организацией самостоятельно.";
По учебному предмету "Родная литература (литература на языке народа Российской
Федерации):":
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия,
но
и
интеллектуального
осмысления.
"Распределение предметных результатов освоения и содержания учебного предмета "Родная
литература (литература на языке народа Российской Федерации)" разрабатывается в
соответствии с требованиями ФГОС и ФООП по учебному предмету и утверждается
Организацией самостоятельно.";
Предметные результаты
(английский язык):

по

учебному

предмету

«Иностранный

язык»

1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир.
Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные
в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в
отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в
том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности
посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и
разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при

решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять
их при решении задач; умение использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная
дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное
число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами,
сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять
числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость
для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность,
линейная функция, квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола,
гипербола; умение строить графики функций, использовать графики для определения свойств
процессов и зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни;
умение выражать формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы
суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и
реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная;

знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из
повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением изученных
свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки
и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения
задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем
мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых
событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные
в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их
авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных
и практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и
скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических

выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5)
развитие
алгоритмического
мышления
как
необходимого
условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и
его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера
с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в
иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального
компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного пространства;
владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметов;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с
учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).

По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов
и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из
других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
По учебному предмету «Обществознание»:
Предметные результаты по учебному предмету "Обществознание" должны
обеспечивать:
1) освоение знаний о природе общества и социальных свойствах человека, роли и
значении семьи и ее истории в жизни и становлении человека как личности, основах семейной
экономики; роли и значении исторических традиций и традиционных духовно-нравственных
ценностей в обеспечении социальной устойчивости общества и жизни человека; характерных
чертах политической и социальной организации жизни общества и основных сфер социальной
деятельности, включая деятельность институтов государственной власти, науки и

образования, религии, культуры; основах конституционного строя, правовой и политической
системы Российской Федерации, правовом статусе, правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); влиянии цифровых и
информационных технологий на деятельность общества и государства; роли и месте
Российской Федерации в многополярном мире; необходимости обеспечения
технологического суверенитета, безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности
(в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм,
в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы
и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; примеров здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ)
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и

критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15) приобретение знаний о возможности (в том числе электронной) составления
простейших документов (заявления, обращения, личного финансового плана);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.";
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе
задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе
научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,

географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения,
задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и
финансового благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента
в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и
технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной
картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать
явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное
движение, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие
материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое
движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое
равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и
конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение,
отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр,
естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон
Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и
сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса,
закон сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип
суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической
энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и
преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:

наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать
ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;


проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом
заданной погрешности результатов измерений;

проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических
процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины; умение определять размерность физической
величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе
умение искать информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на
основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при
выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста,
базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать
его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для

составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения
атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:

важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные
атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем,
оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении,
массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая
связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор,
предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;

основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;

теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид
химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер
среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов
(вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и
фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в
зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств,
возможность протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ и
химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов
реакции;

9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:

изучение и описание физических свойств веществ;

ознакомление с физическими и химическими явлениями;

опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;

изучение способов разделения смесей;

получение кислорода и изучение его свойств;

получение водорода и изучение его свойств;

получение углекислого газа и изучение его свойств;

получение аммиака и изучение его свойств;

приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества;

исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;

применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;

изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;

получение нерастворимых оснований;

вытеснение одного металла другим из раствора соли;

исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;

решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;

решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;

решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;

решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их
соединения»;

химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена;

качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;

умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы
и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного
газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на

уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная
и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение
объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений
и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и
экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и
инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира
(в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм,
моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости

действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы);
о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах
живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного
искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и
архитекторах; о создании выразительного художественного образа и условности языка
изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и
произведения современных художников декоративно-прикладного искусства); о различных
видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер формы
и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления
окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли
изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов
малых архитектурных форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы
костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать
информационно-коммуникационные технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;

6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и
другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками
синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы ведения здорового образа жизни;";
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их
остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины»:

1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития
для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных
в Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка
действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах
защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях и задачах
современных Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах видов и родов
войск Вооруженных сил Российской Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях
граждан Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения
в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и
возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,
умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности
вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение
распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или
совершении террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.

Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности и защиты Родины".
Предметные результаты по учебному предмету "Духовно-нравственная культура
России"
Изучение учебного предмета "Духовно-нравственная культура России" направлено на
формирование у обучающихся мировоззрения, основанного на традиционных российских
духовно-нравственных ценностях, посредством изучения жизненного пути и взглядов
государственных и общественных деятелей, деятелей культуры, ученых, военных, в том числе
героев специальной военной операции, и иных значимых личностей России для того, чтобы
укоренить созидательные ценности через примеры жизни выдающихся личностей
традиционных конфессий.
Предметные результаты по учебному предмету "Духовно-нравственная культура
России" должны обеспечивать:
1) знание и понимание смысла и содержания, а также присвоения традиционных
российских духовно-нравственных ценностей как основы формирования внутренней позиции
и целостного мировоззрения гражданина России: патриотизм, вера в Бога, гражданственность,
Родина, единство народов России, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, долг,
нравственные идеалы традиционных религий России, сохранение исторической памяти и
преемственность поколений, крепкая семья, брак - союз мужчины и женщины, многодетность,
семейное счастье, приоритет духовного над материальным, коллективизм, солидарность,
соборность, взаимопомощь и взаимоуважение, человечность, милосердие, жизнь, права и
обязанности человека, честь, достоинство, свобода, ответственность, созидательный труд,
профессионализм, творчество, знание, образование, самообразование, наука, социальная
ответственность
ученого,
добро,
справедливость,
совесть,
нравственное
самосовершенствование, гармонично развитая личность, внутренняя и внешняя красота,
здоровье;
2) позитивное отношение и принятие традиционных российских духовнонравственных ценностей;
3) применение нравственных норм и ценностей в практической деятельности, в том
числе готовность руководствоваться ими в ситуации нравственного выбора и оценивать свое
поведение в соответствии с ними;
4) знание о выдающихся исторических личностях, современниках, понимание
значимости их героических поступков для жизни общества;
5) умение показывать на примерах связь между поступками личности и системой ее
ценностей и религиозных убеждений;
6) способность к оценке поведения и поступков выдающихся исторических деятелей и
современников с позиции традиционных российских духовно-нравственных ценностей с
учетом осознания исторического значения и последствий их поступков для российского
общества и государства;
7) активную гражданскую позицию в отношении сохранения исторической памяти и
преемственности поколений как основы непрерывного развития российского общества и
государства в прошлом, настоящем и будущем;
8) готовность к защите и укреплению суверенитета России, обеспечению единства
нашей многонациональной и многоконфессиональной страны.".

1.2 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО, не ниже ФОП. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценку; итоговую оценку; промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое
наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся 2; итоговую аттестацию3.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной
основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;

использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательн-ообразовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения
и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,

математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов:

Направле
ние
деятельно
сти
Внутришк
ольный
монитори
нг
«Оценка
метапредм
етных
результато
в»

5 класс
6 класс
Ответств
енные
Форма мониторинга

7 класс

8 класс

9 класс

Админис
трация

Оценка
финансов
ой
грамотно
сти.
Письмен
ная
работа на
межпред
метной
основе.

Оценка
Функцион
альной
грамотнос
ти.
Письменн
ая работа
на
межпредм
етной
основе.

Проверка
сформиров
анности
регулятивн
ых,
коммуника
тивных и
познавател
ьных
учебных
действий.
Экспертная
оценка
процесса и
результатов
выполнения
учебных
исследован
ий
и
проектов

Оценка
читатель
ской
грамотно
сти.
Письмен
ная
работа на
межпред
метной
основе.

Проверка
цифровой
грамотности.
Практическая
работа
в
сочетании
с
письменной
(компьютеризи
рованной)
частью

Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно
привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего
контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
выпускника 9 класса, с подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том
числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
1.
Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
2.
Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX
классы) https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti
3.
ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
4.
Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
обучающихся основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/

Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности
письменная
работана
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорныематериалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и другие);художественная творческая работа (в области
литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет,
иное конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта прописаны в локальном акте образовательной организации.
Проект оценивается по следующим критериям:

сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в
умении
поставить
проблему
и
выбрать
адекватные
способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;

сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или
ответственным лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности
метапредметных результатов (форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми
или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.

При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся
успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом

особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет
один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения
уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении мониторинга
федерального и/или регионального уровней после создания документа в график вносятся
изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации
для системы общего образования по основным подходам к формированию графика
оценочных процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от
6.08.2021).
Перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Направление
деятельности

Ответствен
ный за

Включе
ние в

5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Примерные формы и сроки проведения

9 класс

проведение

единый
график
оценочн
ых
процеду
р
+

Стартовая
педагогическа
я диагностика
(работы по
основным
предметам)

Адм.

Стартовая
педагогическа
я диагностика
(входная к.р.)
по
инициативе
учителя
Текущий
контроль

Учитель

+*

Учитель

-

Тематический
контроль

Учитель

-

Русский
язык,
математи
ка,
предметы
по
решению
педсовета

+*
ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Администрат
ивная к.р.

Сентябрь

Адм.

+

Ежедневн
о по всем
предмета
м
В
соответст
вии с
КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Ежедневн
о по всем
предмета
м
В
соответст
вии с
КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневн
о по всем
предмета
м
В
соответст
вии с
КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневн
о по всем
предмета
м
В
соответст
вии с
КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневн
о по всем
предмета
м
В
соответст
вии с
КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования

1

Познавательные УУД

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2

Совместная деятельность

2.2.1

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3

Эмоциональный интеллект

3.3.1

Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций

3.4

Принятие себя и других

3.4.1

Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

II.Содержательный раздел.
2.1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. вне- урочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Школа предусматривает непосредственное применение при реализации ООП ООО
федеральных
рабочих
программ
по
учебным
предметам
«золотого
стандарта»:«Русскийязык»,«Литература»,«История»,«Обществознание»,
«География», «Основы безопасности и защиты Родины».
Федеральные рабочие программы служат методической основой для разработки рабочих
программ по учебным предметам обязательной части ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО.
Рабочие программы разрабатываются в федеральном конструкторе РП

разде
л

название

2.1.1
2.1.2
2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык(кабардиночеркесский)»
Рабочая программа учебного предмета «Родная
литература(кабардино-черкесская)»
Рабочая программа учебного предмета «Английскийязык»
Рабочая программа учебного курса «Математика»

2.1.4
2.1.5
2.1.6

Рабочая программа учебного курса «Алгебра»
Рабочая программа учебного курса «Геометрия»
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Физика
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и
защиты Родины
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ». «Россия- Мои горизонты»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности«Разговоры о
важном»
Функциональная грамотность: учимся для жизни модуль «Финансовая грамотность» и модуль «Читательская грамотность»
Семьеведение

2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.1.19
2.1.20
2.1.21
2.1.22
2.1.23
2.1.24
2.1.25

Номе
рприл
ожени
я
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

.
ПРОГРАММАФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1
Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:

Развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;

формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
2.2

решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обу- чающихся,
готовности к решению практических задач;

повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;

формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;

овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослымивсовместнойучебно-исследовательскойипроектнойдеятельности;

формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;

на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализами передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационнойбезопасности,умениембезопасногоиспользованиясредствИКТи информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обу- чающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
Овладение умениями замещения,моделирования,кодированияи декодирования
информации, логическими операциями, включая общие прие
мы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,организовывать
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение,ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируетсяв рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие про- граммы (далее
– ФРП) отражают определенные во ФГОС ОООУУД в трех своих компонентах:

как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;

в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;

в разделе «Основные виды деятельности» тематического планиро-

2.2.2

вания.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русскийязыки литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а так- же тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,осНования для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойзадачиприработес
разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностейипротиворечийврассматриваемыхлитературныхфактахи
наблюдениях
над
текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необхо- димых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливатьпричинно-следственныесвязиприизучениилитературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических ми- ниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследователь- ский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего ис- следования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследо- вание по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объек тов между собой.
Овладетьинструментамиоценкидостоверностиполученныхвыводов
иобобщений.
Прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиесобытийиихпоследствияваналогичныхилисходныхситуациях,атакжевыдвигатьпредположенияоб
их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной де- ятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, вирту- альная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).

Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий в части базовых
работа с информацией.
Выбирать,анализировать,обобщать,систематизироватьинтерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различ- ных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой ин- формации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), пе- редавать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомитель- ное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поиско- вое)в зависимости
от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функцио- нальных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослу- шанный текстс точки зрения использованных
в нем языковых средств; оценивать достовер- ность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи,и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать пред- положения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находитьиформулироватьаргументы,подтверждающую
илиопровергающуюпозициюавторатекстаисобственнуюточкузрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературнойидругойинформации(текст,презентация,таблица,схема)взависимости
от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,предложеннымучителемилисформулированнымсамостоятельно;эффективнозапоминатьисистематизироватьэтуинформацию.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий.
Владетьразличнымивидамимонологаидиалога,формулироватьвустнойи письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно- этические,
бытовые, учебные темы всоответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зренияпопоставленнойпроблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражатьсвоеотношение
ксуждениямсобеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществ- лять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достиже- ния (недостижения)
результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачии их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному рече- вому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий об- щения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям об- щения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий.
Владетьсоциокультурныминормамиинормамиречевогоповеденияв актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного рус- ского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, вы- полненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельновыбиратьформатвыступлениясучетомцелипрезентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и пись- менные тексты с использованием

иллюстративного материала.
Иностранныйязык.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и язы- ковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделироватьотношениямеждуобъектами(членамипредложения,
структурнымиединицамидиалогаидругие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (табли- цы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать
гипотезы
(например,
об употреблении
глаголасвязки в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, ре- чевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоватьсяклассификациями(потипучтения,потипувысказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать инфор- мацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(втаблицах,диаграммах).
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием ос- новного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным по- ниманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать воз- можное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логиче- скую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разроз- ненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информацион- ной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельныхчастей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных ис- точников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания,участвуя в обсуждениях,выступлениях;выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачии вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативнойзадачи(например,ввидепланавысказывания,состоящего из вопросов или
утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом осо- бенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и

аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачимеждучленами команды,участвовать вгрупповыхформах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оцениватьпроцессиобщийрезультатдеятельности;анализировать
и
оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, за- труднения, дефициты, ошибки
и другие.
Математикаиинформатика.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий в части базовых
логических действий.
Выявлятькачества,свойства,характеристикиматематическихобъектов.
Различать
свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выраже- ния,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать за- висимости
между объектами.
Анализироватьизмененияинаходитьзакономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использоватьлогическиесвязки«и»,«или»,«если...,то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения отобщего к частному и от частного
к общему.
Использоватькванторы«все»,«всякий»,
«любой»,«некоторый»,«существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать,распознаватьверныеиневерныеутверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделироватьотношениямеждуобъектами,использоватьсимвольные и графические
модели.
Воспроизводитьистроитьлогическиецепочкиутверждений,прямые
иотпротивного.
Устанавливатьпротиворечияврассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схе- мы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и от- боре
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
изаданныхкритериев.
.Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийв части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах мате- матических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, ана- логию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учите- лем или
сформулированным самостоятельно.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлятьнедостаточностьиизбыточностьинформации,данных,необхо-

димыхдлярешенияучебнойилипрактическойзадачи.
Распознаватьневернуюинформацию,данные,утверждения;устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находитьошибкивневерных утвержденияхиисправлятьих.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учите- лем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий.
Выстраиватьипредставлятьвписьменнойформелогикурешениязадачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного пове- дения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании инфор- мационного продукта.
Приниматьцельсовместнойинформационнойдеятельностипосбору,обработке,передаче,формализацииинформации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, до- говариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою
часть работы
с
информацией или информационным
продуктом,достигаякачественногорезультатапосвоемунаправлениюи
координируя
свои
действия с другими членами команды.
Оцениватькачествосвоеговкладавобщийинформационныйпродукт
по
критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодей- ствия.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий.
Удерживать
цель
деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: мерусобственной само- стоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучныепредметы.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийв
части
базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие
простые
явления, например, почему
останавливаетсядвижущеесяпогоризонтальнойповерхноститело;почему в жаркую погоду в
светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхно- сти.
Прогнозироватьсвойствавеществнаосновеобщиххимическихсвойств
изученныхклассов(групп)веществ,ккоторымони относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Исследованиеявлениятеплообменаприсмешиваниихолоднойигорячей
воды.
Исследованиепроцессаиспаренияразличныхжидкостей.
Планированиеиосуществлениенапрактикехимическихэкспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружениесульфат-ионов,взаимодействиеразбавленнойсернойкислотыс цинком.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий в части работы с информацией.
Анализироватьоригинальныйтекст,посвященныйиспользованиюзвука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).

Выполнятьзаданияпотексту(смысловоечтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследо- вательской
деятельности научно-популярную литературу химического содер- жания,
справочные
материалы,
ресурсы
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья чело- века.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий.
Сопоставлятьсвоисужденияссуждениямидругих участниковдискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражатьсвоюточкузрениянарешениеестественнонаучнойзадачи в устных и письменных
текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологическо- го наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: об- суждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений не- скольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оцениватьсвойвкладврешениеестественнонаучнойпроблемыпо
критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий.
Выявлениепроблемвжизненныхиучебныхситуациях,требующихдля решения проявлений
естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной
грамотности
и
знакомства
с
современными
технологиями(индивидуальное,принятиерешениявгруппе,принятиерешений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении есте- ственнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснениепричиндостижения(недостижения)результатовдеятельноСтипо решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценкасоответствиярезультатарешенияестественнонаучнойпроблемы
поставленным
целям и условиям.
Готовность
ставить себя на место другого человека
в ходе
спора
или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучногоисследования;готовностьпониматьмотивы,намерения и логику другого.
Общественно-научныепредметы.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий
в
части
базовых
логических действий.
Систематизировать,классифицироватьиобобщатьисторическиефакты.
Составлять
синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явле- ний, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и дру- гие)по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по заданным
или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать
понятия
и
категории
современного
исторического
знания

(эпоха,цивилизация,историческийисточник,историческийфакт,историзм и другие).
Выявлять
причины
и
следствия
исторических
событий
и
процессов.
Осуществлятьпосамостоятельносоставленномуплануучебныйисследовательскийпроектпоистории (например, поисториисвоего края,города, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данны- ми, оценивать их
значимость.
Классифицировать
(выделять
основания,
заполнять
составлять
схему,
таблицу)видыдеятельностичеловека:видыюридическойответственностипо отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: со- временные государства по форме
правления, государственно- территориальному устройству, типы политических партий,
общественно- политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступокипреступление,дееспособностьмалолетнихввозрастеот6до14лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достиже- ниях России в
текст.
Вноситькоррективывмоделируемуюэкономическуюдеятельностьна
основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления резуль- татов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступатьссообщениямивсоответствиисособенностямиаудиториии регламентом.
Устанавливать
и объяснять
взаимосвязи
между
правами
человека и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснятьпричинысменыдняиночиивременгода.
Устанавливатьэмпирическиезависимостимеждупродолжительностью
Дняи географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтоми
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицироватьформырельефасушиповысотеиповнешнемуоблику.
Классифицироватьостровапопроисхождению.
Формулироватьоценочныесужденияопоследствияхизмененийкомпонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельносоставлятьпланрешенияучебнойгеографическойзадачи.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
вчастибазовыхисследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, ско- рости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять
результаты
наблюд
ений
втабличнойи(или)графическойформе.
Формулироватьвопросы,поискответовнакоторыенеобходимдля
прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлятьрезультатыфенологическихнаблюденийинаблюденийза
погодой
в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли

традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий в части работы с
информацией.
Проводитьпоискнеобходимойисторическойинформациивучебнойи научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым кри- териям).
Сравнивать
данные
разных
источников
исторической
информации,
выявлятьихсходствоиразличия,втомчисле,связанныесостепеньюинформиро
ванности
ипозициейавторов
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводитьпоискнеобходимойисторическойинформациивучебнойи научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познава- тельной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, приме- няя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым кри- териям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую от- раслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определятьинформацию,недостающуюдлярешениятойилиинойзадачи.
Извлекатьинформациюоправахиобязанностяхучащегосяизразных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализироватьиобобщатьтекстовуюистатистическуюинформацию
оботклоняющемсяповедении,егопричинахинегативныхпоследствияхиз
адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлятьинформациюввидекратких выводовиобобщений.
Осуществлятьпоискинформацииоролинепрерывногообразованиявсовременномобществе
вразныхисточникахинформации:сопоставлятьи обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий.
Определятьхарактеротношениймеждулюдьмивразличныхисторическихисовременныхситуациях,событиях.
Раскрыватьзначениесовместнойдеятельности,сотрудничествалюдейв разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие вобсуждении открытых(втомчисле дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять
презентацию
выполненной
самостоятельной
работы по истории, проявляя способность к диалогу с
аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зре- ния их

соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, мо- делировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражатьсвоюточкузрения, участвоватьвдискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей,
взаимопонимания
между
людьми
разных
культурсточкизренияихсоответствиядуховнымтрадициямобщества.
Сравниватьрезультатывыполненияучебногогеографическогопроектас исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменениячисленностинаселенияотдельныхрегионовмирапо
статистическим
материалам»обмениватьсяспартнеромважнойинформацией,участвовать в обсуждении.
Сравниватьрезультатывыполненияучебногогеографическогопроектас исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделятьсферуответственности.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий.
Раскрыватьсмыслизначениецеленаправленнойдеятельностилюдей в истории – на уровне
отдельно
взятых
личностей
(правителей,
общественных
деятелей,ученых,деятелейкультурыидругие)иобществавцелом (при характеристике целей и
задач социальных движений, реформи революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся
вучебнойиисторическойлитературе.
Самостоятельносоставлятьалгоритмрешениягеографическихзадачи выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенностиреализацииосновныхнаправленийиформучебноисследовательскойипроектнойдеятельностиврамкахурочной и внеурочной деятельности.
ОднимизважнейшихпутейформированияУУДнауровнеосновного
общего образования является включение обучающихся в учебно- исследовательскую и
проектную деятельность (далее – УИПД),которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, раз- работанной в каждой организации.
ОрганизацияУИПДпризванаобеспечиватьформирование
у
обучающихся
опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обу- чающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД
обучающихся
должна
быть
сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазви- тию
и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творче- ства
прирешенииличностноисоциальнозначимых проблем.
УИПДможетосуществлятьсяобучающимисяиндивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках

урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими по- казателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательскихи проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации обра- зовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая об- становка; удаленность
образовательной организации от места проживания обу- чающихся; возникшие у обучающегося
проблемы
со
здоровьем;
выбор
обучающимсяиндивидуальнойтраекторииилизаочнойформыобучения)
УИПД
может
быть
реализована в дистанционном формате.
Особенность
учебно-исследовательской
деятельности (далее – УИД) состоит в том, что она
нацелена
на
решение
обучающимися
познавательнойпроблемы,носиттеоретическийхарактер,ориентированана
получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно- экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
наформированиеиразвитиеушкольниковнавыковпоискаответов
напроблемныевопросы,предполагающиенеиспользованиеимеющихся
у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
ОсуществлениеУИДобучающимисявключаетвсебярядэтапов: обоснование актуальности
исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно- исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем,
что
учебное
время,
которое
может
быть
специально
выделенонаосуществлениеполноценнойисследовательскойработывклассе
иврамках
выполнениядомашних заданий, крайнеограниченоиориентировано в первую очередь на
реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время це- лесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений ис- следований:
предметные учебные исследования; междисциплинарныеучебныеисследования.
Вотличиеотпредметных учебныхисследований,нацеленныхнарешение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междис- циплинарные учебные

исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельноподруководствомучителяповыбраннойтемеврамкаходного
или
нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
уроксиспользованиеминтерактивнойбеседывисследовательскомключе
урок-эксперимент,позволяющийосвоитьэлементыисследовательской
деятельности(планированиеипроведениеэксперимента,обработкаианализ
его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследованиеврамкахдомашнегозадания.
Всвязи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использо- вание:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность уча- щихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следую- щих
теоретических вопросов:
Как(вкакомнаправлении)...вкакойстепени…изменилось...? Как (каким образом)... в какой
степени повлияло... на… ?
Какой
(в
чем
проявилась)...
насколько
важной…
была
роль...
?
Каково(вчемпроявилось)...какможнооценить…значение...? Что произойдет... как изменится...,
если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основнымиформамипредставленияитоговучебныхисследованийявляются:
доклад,реферат;
статьи,обзоры,отчетыизаключенияпоитогамисследованийпоразличнымпредметнымобластям.
Особенности
организации
УИД
в
рамках
внеурочной
деятельности.
ОсобенностьУИДобучающихсяврамкахвнеурочнойдеятельностисвязанастем,чтовданномслучаеимеетсядостаточновременинаорганизацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учеб- ных исследований, основными
являются:

социально-гуманитарное;

филологическое;

естественнонаучное;

информационно-технологическое;

междисциплинарное.

ОсновнымиформамиорганизацииУИДвовнеурочноевремяявляются:

конференция,семинар,дискуссия,диспут;

брифинг,интервью,телемост;

исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;



научно-исследовательскоеобществоучащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесооб- разно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменнаяисследовательскаяработа(эссе,доклад,реферат);
статьи,обзоры,отчетыизаключенияпоитогамисследований,проводимых
врамкахисследовательскихэкспедиций,обработкиархивов,исследованийпо
различным
предметным областям.
ПриоцениваниирезультатовУИДследуеториентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколь- ко доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полнои последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимсяв рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые ис- следовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулироватьвопросы,фиксирующиеразрывмеждуреальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оцен- ки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиепроцессов,событийиих последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенностьпроектнойдеятельности(далее–ПД)заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее – продук- та),
с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического
средства (инструмента) для решения жизненной, социально- значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой реше- ния, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определятьоптимальныйпутьрешенияпроблемноговопроса,прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимальноиспользоватьдлясозданияпроектного«продукта»имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности – про- изводить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа
должна ответить на вопрос «Что необходимо сде- лать (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
ОсуществлениеПДобучающимисявключаетвсебярядэтапов: анализ и формулирование
проблемы;
формулирование темы проекта; постановкацелиизадачпроекта; составление плана
работы;
сбор информации (исследование); выполнениетехнологическогоэтапа; подготовка и
защита проекта;

рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества вы- полнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
Особенностиорганизациипроектнойдеятельностиобучающихсяв
рамках
урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и неможет быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целе- сообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проек- тирования:
предметные проекты; метапредметныепроекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметногообучения,метапредметныепроектымогутбытьсориентированына решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно- практического, социального характера и выходящих
за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование
содержания
одного
предмета);
межпредметныйпроект
(использованиеинтегрированногознанияиспособовучебной
деятельностиразличныхпредметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, вы- ходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проектанауроке,наиболеецелесообразнымсметодическойточкизрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Какимдолжнобытьсредстводлярешенияпроблемы...(опишите,смоделируйте)?
Каксделатьсредстводлярешенияпроблемы(дайтеинструкцию)?
Как
выглядело...
(опишите, реконструируйте)?
Как
будет
выглядеть...
(опишите,
спрогнозируйте)?
ОсновнымиформамипредставленияитоговПДявляются:
материальный
объект,
макет,
конструкторское изделие;
отчетные
материалы
по
проекту
(тексты,
мультимедийные
продукты).
ОсобенностиорганизацииПДобучающихсяврамкахвнеурочнойдеятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учеб- ного проектирования:
гуманитарное; естественнонаучное; социально-ориентированное; инженерно-техническое;
художественно-творческое; спортивно-оздоровительное; туристско-краеведческое.
.ВкачествеосновныхформорганизацииПДмогутбытьиспользованы:
творческие
мастерские;
экспериментальныелаборатории; конструкторское бюро; проектные недели;
практикумы.
Формами
представления
итогов
ПД
во
внеурочное
время
являются:
материальныйпродукт(объект,макет,конструкторскоеизделиеидругое);
медийныйпродукт(плакат,газета,журнал,рекламнаяпродукция,фильм
идругие);

публичное мероприятие (образовательное событие, социальное меропри- ятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Приоценивании результатов
ПД
следует
ориентироваться
на
то,
чтоосновнымикритериямиучебногопроектаявляетсято,насколькопрактичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить
заявленную проблему.
ОценкарезультатовУИДдолжнаучитывать
то,насколькообучающимся
в
рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умениеопределитьоптимальныйпутьрешенияпроблемы; умение планировать и работать
по плану;
умениереализоватьпроектныйзамыселиоформитьеговвидереального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоцен- ку деятельности
в группе.
В
процессе
публичной
презентации
результатов
проекта
оценивается:
качествозащитыпроекта(четкостьиясностьизложениязадачи;убедительностьрассуждений;
последовательность в
аргументации;
логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,аргументироватьиотстаиватьсобственнуюточкузрения,участвовать в дискуссии).
ОрганизационныйразделформированияУУД
Формывзаимодействияучастниковобразовательногопроцесса при создании и реализации
программы формирования УУД.
CцельюразработкииреализациипрограммыформированияУУДв МКОУ СОШ с.п. Урвань
приказом создаетсярабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение об- щих для всех предметов
планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,коммуникативными,регулятивнымиучебнымидействиями;определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей до- стижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности уча- щихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработкаосновныхподходовкконструированиюзадачнаприменение
УУД;
конкретизация основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской
и проектнойдеятельности обучающихся в рамкахурочной ивнеурочнойдея- тельности;
разработкаосновныхподходовкорганизацииучебнойдеятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной

организации по формированию и развитию УУД у обучаю- щихся;
разработкаметодикииинструментариямониторингауспешностиосвоенияипримененияобучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающимина уровне
начального общего образования вцелях реализации принципа преем- ственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами- предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимиза- ции рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителямипо проблемам
развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД уобучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочейгруппойможетбытьреализованонесколькоэтапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются ру- ководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на преды- дущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организа- ции.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стра- тегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации програм- мы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализа- ции программы
на методических семинарах (возможно, с привлечением внеш- них консультантов из других
образовательных, научных, социальных организа- ций).
Вцеляхсоотнесенияформированияметапредметныхрезультатов с рабочими программами
по
учебным
предметам
необходимо,
чтобы
образовательнаяорганизациянарегулярнойосновепроводиламетодическиесоветы для определения, как с
учетом используемой базы образовательных технологий,
так и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал
разных специалистов-предметников.

2.3. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.

Рабочая программа воспитания МКОУ СОШ с.п.Герменчик разработана на
основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-

2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
Рабочая программа воспитания
основывается
на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
РАЗДЕЛ 2.3.1. ЦЕЛЕВОЙ

2.3.1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся МКОУ СОШ
с.п.Герменчик
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых

в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации: усвоение
обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется
и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивное™,
возрастосообразности.
2.3.1.2. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному

краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение
к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе

исторического просвещения, российского национального исторического
сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным

видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание,
формирование культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.

Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.3.2.1.
Уклад
общеобразовательной
организации
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными
событиями,
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках

школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.3.2.2.1 Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр,стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

2.3.2.2.2.Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей,которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих ее видов:
Познавательная деятельность. Курс внеурочной деятельности «Моя
семья»,направлена на приобретение знаний по основам семейных ценностей
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, , «Мини-футбол»,, «Шахматы», «Шашки» направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Общеинтеллектуальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность», направленная на самостоятельное приобретение
обучающимися нового знания или нового алгоритма приобретения знаний,
творческих подходов к организации познавательной деятельности.
2.3.2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны,
– вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них,
а с другой,

– упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
Классные часы:
●
тематические
(согласно
плану
классного
руководителя,
посвященные юбилейным датами, Дням воинской славы, событию в классе, в
городе, стране), способствующие расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
●
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию
настроения, предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные
на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе, позволяющие решать
спорные вопросы;
●
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
●
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного
поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей.
- сплочение коллектива класса через:
● игры и тренинги на сплочение и командообразование;
● однодневные
походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями;
● празднования в классе дней рождения детей,включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши;
● внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, ВУЗа и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе

индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и
неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение
в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
(формы):
–
- «Узкий круг». Беседа родителей, педагогов, администрации (при
необходимости) с целью оказания помощи родителям школьников или их
законным представителям в регулировании отношений между ними,
администрацией Школы и учителями-предметниками;
–
- Родительское собрание. Организация родительских собраний
(тематических, организационных, аналитических, итоговых, комбинированных,
совместно с учителями-предметниками, совместно с детьми), проводимых в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников; родительский комитет. Создание и организация работы
родительских комитетов классов, участвующих в управлении школой и решении
вопросов воспитания и обучения детей; вебинар. Привлечение родителей
(законных представителей) к просмотру вебинаров воспитательной
направленности, Всероссийского родительского собрания;
–
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
–
помощь родителям школьников или их законным
представителям в регулировании отношений между ними, администрацией
школы и учителями-предметниками;
–
создание и организация работы родительских комитетов
классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
–
привлечение членов семей школьников к организации и
проведению дел класса;
–
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

2.3.2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк»; Медиа- проект «Письмо
памяти»,
- экологические акции «Посади своё дерево», «Собери макулатуру –
сохрани дерево».
На школьном уровне.
1. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной
составляющей учебной деятельности.
- «День Знаний» – традиционный общешкольный праздник, состоящий из
серии тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое
значение этот день имеет для учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею
наставничества, передачи традиций, разновозрастных межличностных
отношений в школьном коллективе.
- «Дни наук» – традиционный фестиваль, приуроченный ко Дню Российской
науки, для учащихся 1-11 классов, педагогов, родителей. Основные мероприятия
в ходе фестиваля – научно-практическая конференция и мини-фестиваль
проектов. Научно-практическая конференция содействует пропаганде научных
знаний, профессиональной ориентации и привлечению учащихся к научному
творчеству и исследовательской работе. «Фестиваль проектов» способствует
развитию умений и навыков проектной деятельности, обмену опытом (между
учащимися, педагогами), формированию творческого мышления, навыков и
опыта самостоятельной работы, ответственному отношению в процессе создания
индивидуально- и коллективно значимого результата (продукта).
- «Метапредметные недели» - циклы тематических мероприятий (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий
для формирования и развития универсальных учебных действий и повышением
интереса к обучению в целом.
-Единый День профилактики правонарушений в школе-(помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей
и обучающихся с представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
2. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых
знаний, ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для
приобретения опыта деятельного выражения собственной гражданской позиции
- «День солидарности в борьбе с терроризмом» – цикл мероприятий

(общешкольная линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки
мужества), направленный на формирование толерантности, профилактику
межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства милосердия к жертвам
терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами безопасного
поведения.
- «Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для
формирования основ школьного самоуправления для учащихся 8-11 классов. В
игровой форме учащиеся осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты,
агитационная кампания, выборы). По итогам игры формируются органы
школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы
способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных
навыков, формированию межличностных отношений внутри школьных
коллективов.
- Цикл дел, посвящённых Дню Победы- участие в митинге с возложением
цветов, в акции «Бессмертный полк»; классные часы; выставки рисунков «Я
помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки, опаленные войной…»; уроки
мужества), направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за
героизм народа; уважения к ветеранам
- «Волонтерские акции»- Отряд Волонтеров-медиков, регулярно проводит
различные мероприятия для обучающихся: занятия по оказанию первой
медицинской помощи.
3. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления
опыта самореализации в различных видах творческой, спортивной,
художественной деятельности, позитивной коммуникации
- «Праздник первого звонка»
- «Последний звонок»
- «Выпускной вечер»- - «Посвящение в первоклассники» – торжественная
церемония, символизирующая приобретение ребенком своего нового
социального статуса – школьника
- «Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований
На уровне классов:
1. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется
путем формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности
школы путем организации само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная
деятельность педагога и школьников начального уровня заключается в развитии
познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности путем
стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему
выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет
класса, который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о
делах школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным
представителям классного самоуправления.
2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро
воспитательной работы, имеющих общешкольное значение:
- Создание классного уголка со сменной информацией;
- «Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония,

символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса –
школьника;
- «Прощание с Букварём» – традиционная церемония в первых классах;
- «День именинника» – мероприятие, направленное на сплочение классного
коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение
различных конкурсов.
Классный час «День матери», «День пожилых», «День отца» – развитие
нравственно-моральных качеств ребенка через восприятие литературных
произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго сочувственного
отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к
матери.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы соуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка
осуществляется через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать примером, предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы;
организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в
конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создание
портфолио, оформление проектов.
При необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять
в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент
общей
работы.
2.3.2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
реализуются через:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной
организацииучебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности

российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.3.2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МОУ СОШ
с.п.Герменчик, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний
мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
•
размещение на стенах образовательной организации регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, картин определенного художественного
стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления
мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной
организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми ит.п.);
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных
зон, позволяющих разделить свободное пространство образовательной
организации на зоны активного и тихого отдыха;
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им
проявить свои фантазию и творческие способности и создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных событий образовательной организации (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций
ит.п.);
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой в рамках образовательной
организации, как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни – во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
•
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории;

•
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
2.3.2.2.7.Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в
данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в
МКОУ СОШ с.п.Герменчик осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На школьном уровне:
•
общешкольный родительский комитет, участвующий в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
•
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары с
приглашением специалистов;
•
Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:
•
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей их класса;
•
Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
•
классные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся
класса;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа «Совета профилактики» по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием

конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей (законных представителей).
2.3.2.2.8.Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Учащимся
младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
реализовываться через детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся школы, создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, походов и т.п.);
●
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и
т.п.;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу
с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
2.3.2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»

Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему
классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для
каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля,
представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для
формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить
дружбу;
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры
общения (коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое
мнение, отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
− Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на
позитивное отношение к ЗОЖ;
− Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение
представления учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в
соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом питании, необходимости
употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностику. Выявление факторов,
оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и
способствующие совершению им правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной
самооценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической и
патриотической культуры, в формировании навыков самопознания, развитии
коммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
− Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления
проблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа
акцентуаций характера, уровня познавательного развития, выявление интересов
ребенка, уровня тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
− Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона
воспитания ребенка. Процесс формирования опыта безопасного поведения у
школьников является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же
данного процесса воспитания будет более продуктивным при включении
учеников младшего звена в разнообразные формы внеклассной и учебной
деятельности.
2.3.2.2.10. Модуль «Социальное партнерство»
Социальные партнеры учреждения:
●
●
●
●

Библиотека
ДК с.п.Герменчик
ОГИБДД
Пожарно-спасательная часть

●

ПДН,КДН

№
Социальный партнер
1ДК с.п.Герменчик

Совместная деятельность
Вовлечение воспитанников и учащихся учреждения в
кружковую работу, участие в конкурсах, проектах.
Организация
творческих
выставок,
концертных
программ, мастер-классов, представлений, киносеансов,
лекториев
2ГБУЗ
«ММБ» Совместная
реализация
программы
«Здоровье»:
с.п.Герменчик
вакцинация, пропаганда здорового образа жизни.
Всемирный день борьбы со СПИДОМ;
Тематические лектории, встречи с мед. специалистами;
Оформление медицинского информационного уголка;
Беседы
медицинского
работника:
«Закаливание,
профилактика
простудных
и
инфекционных
заболеваний»,
«Профилактика ОКИ»,
« Влияние курения на пищеварительную систему» и др.
Организация ежегодных обследований детей выездной
бригадой, выступления специалистов на родительских
собраниях, с целью медицинского просвещения
родителей
3Библиотека

Подбор литературы, консультации, литературные
выставки, круглые столы, библиотечные уроки, встречи с
интересными
людьми,
организация
совместных
тематических мероприятий.
Участие воспитанников и учащихся в конкурсах чтецов,
викторинах по литературным произведениям.

4Пожарно-спасательная Профилактические беседы, инструктажи, экскурсии в
часть
ПЧ, организация конкурсов рисунков, совместных
мероприятий по правилам пожарной безопасности,
ежемесячная отработка плана эвакуации с фотовидеофиксацией, день открытых дверей.
5ОГИБДД
Профилактические беседы, совместные рейдовые
мероприятия: «Засветись», «Стоп-гаджет», обеспечение
порядка при проведении массовых мероприятий.
ПДН,КДН
Выездные профилактические беседы

Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными
участниками образовательного процесса: им делегированы полномочия в
управлении школой - родительский комитет; они включены в состав
инициативной группы, разрабатывающей программу развития учреждения,
модели самоуправления, являются непосредственными
организаторами
и участниками экскурсий, поездок, праздников, мастер – классов, спортивных
соревнований, диспутов, совместных мероприятий.
Таким образом, социальное партнерство учреждения заключается в обмене
опытом, в совместной реализации образовательных проектов и социальных
инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании образовательной среды.
Такая деятельность расширяет круг общения всех участников образовательного

процесса, позволяет детям получить социальный опыт и способствует
формированию их мировоззрения.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаётся решать
приоритетные задачи образовательной сферы:
●
Модернизация институтов
образования как инструментов
социального развития;
●
Повышение качества образования;
●
Развитие личности и социализация воспитанников и учащих.
2.3.2.2.11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне
профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:

профориентационные часы общения, направленные на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональнойдеятельности;

экскурсии на предприятия города, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;

посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных
лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
ВУЗах;

совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;


участие

в

работе

всероссийских

профориентационных

проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых
уроков(«Проектория»);

индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;

освоение школьниками основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы,
или в рамках курсов дополнительного образования.
2.3.2.2.12.Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества,
поддержка
творческой
самореализации
учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:

разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является
освещение (через газету образовательной организации, сайт образовательной
организации и т.п.) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления и т.д.;

школьный медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек

школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающих интернет-сайт школы и группу в
социальных сетях по направлению с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к образовательной организации, информационного
продвижения ценностей и организациивиртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для образовательной организации вопросы;
2.3.2.2.13 Модуль. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный

опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в
рамках следующих видов и форм деятельности:
●
ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников в период осенних каникул;
●
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в
начальных классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний
парк», «Приметы весны» и т.п.); выездные экскурсии в музей, на представления в
кинотеатр, драмтеатр, цирк.

2.3.2.2.14. Модуль «Детские объединения»
На базе школы действует волонтерский отряд, , дружина юных пожарных,
ЮИД .Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
●
организацию общественно полезных дел, направленные на помощь
другим людям, своей школе, развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Это
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории ;
●
организацию общественно полезных дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, городу, развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться;
●
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников, проводят театрализованные представления, игры, викторины и
праздники.
●
участие членов детского общественного движения в волонтерском
школьном движении, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения
в
целом.
РАЗДЕЛ 2.3. 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
2.3.3.1. Кадровое обеспечение
Воспитательный
процесс
обучающихся
школы
осуществляют
администрация школы, классные руководители, педагоги-предметники,
социальный педагог
Наименован
ие
должности
Директор
школы

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении общешкольных
воспитательных мероприятий;

- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ОО (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ОО)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
Заместитель - проведение анализа итогов воспитательной деятельности в ОО за учебный
директора
год;
по ВР
- планирование воспитательной деятельности в ОО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации
работников;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Классные
– формирование и развитие коллектива класса;
руководител – создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития
и
личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения
неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация системной работы с
обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и
педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных
ориентиров;
– организация социально-значимой творческой деятельности обучающихся
Социальный -анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
педагог
-разработка мер по социально-педагогической поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся социальной
компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций среди детей;
- планирование совместной деятельности с институтами социализации в
целях обеспечения позитивной социализации обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на воспитание,
образование, развитие и социальную защиту личности в образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;
Педагоги- осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом их
предметник психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого
и
предмета, и требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у обучающихся
познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формированию гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира, формированию культуры здорового

и безопасного образа жизни.

Повышение квалификации по вопросам воспитания-прохождение курсов
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов
в реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке
кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь
поступивших на работу педагогических работников
(работа школы
наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам
(в том числе и по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по
педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и
просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по
вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных
методических
объединений представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара
по духовно-нравственному воспитанию.
С 2023г в школе введена должность Советника директора по
воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в рамках
проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных
документах:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 20212025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования"(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 371 "Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)

Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18
июля 2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты
по
воспитательной
работе:
должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности,
-Положение
о
классном
руководстве,
- Положение о плане воспитательной работы кл. рук
-сотрудничеству
с
социальными
партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности.


2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с
ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская
и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 2% детей с ОВЗ
и детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают
образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная
доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем
классных руководителей, и социально-психологической службы.Они имеют
возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в
работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в
конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях
группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается
самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;

активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения
к воспитанию обучающихся с ОВЗ;

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся с ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности;

индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
.При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов

деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах
и/или в конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое
место с указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных
конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага
Российской Федерации.

Награждение премиями ко дню победы.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной
жизненной позиции обучающихся и социальной успешности, как
благотворительная поддержка. Благотворительная поддержка обучающихся,
групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной поддержке
проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции,
деятельность, соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям
воспитания, могут согласовываться с представителями родительского сообщества
во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду,
взаимоотношения в школе.
Ведение
портфолио
отражает
деятельность
обучающихся
при её организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся
или
названий
(номеров)
групп
обучающихся,
классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
2.3.5. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами

обучающихся на уровне начального общего образования, установленными
ФГОС ООО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной
работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается
в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
-развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
-распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие –
это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ
проводится
классными
руководителями
вместе
с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание
педагогических
работников
сосредоточивается
на вопросах:

какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;

какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;

какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния
совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие

интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнёрства;

деятельности по профориентации обучающихся;

и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в образовательной организации.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной организации и разрабатывается для обучающихся с трудностями
в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы
направлена на осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогическойпомощи детям с трудностями в обучении и социализации в
освоении программы основного общегообразования, их социальную адаптацию
и личностное самоопределение.

Программакоррекционнойработыобеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психологопедагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных результа- тов.
Программакоррекционнойработысодержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы
обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их
оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и
особенностей образовательного процесса в МКОУ СОШ с.п. Герменчик
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихсяпосредствомдифференцированногопсихолого-педагогического
сопровождения, индивидуализацииидифференциацииобразовательного
процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывнаи преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним). Программа
ориентировананаразвитиепотенциальныхвозможностейобучающихсяиих
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения
и успешной социализации.
ПКРможетбытьреализованаприразныхформахполученияобразования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
ПКР
должна
предусматривать
организацию
индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих

удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности
специалистов
в
программу
коррекционной
работы
устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого- педагогического
консилиума образовательной организации (ППК) и психолого- медикопедагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общегообразования
и включает следующие разделы:
–Цели,задачиипринципыпостроенияпрограммыкоррекционнойработы.
–
Переченьисодержаниенаправленийработы.
–
Механизмыреализациипрограммы.
–
Условияреализациипрограммы.
–
Планируемыерезультатыреализациипрограммы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
2.4.1.

Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения основного общего образования обучающимися с
трудностям и в обучении и социализации, для развития личности обучающихся,
их познавательных и коммуникативных способностей;

разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК
при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптацииипрофессиональнойориентацииобучающихсяструдностямивобучении и
социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
вкомплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных образовательных
программ основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста,который призван решать проблему обучающихся с максимальной
пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
— Комплексность и системность.Принцип обеспечивает единство в
подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный психологопедагогический характер преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, социальный педагог).
-

Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного
психолого- педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и
социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическа яработа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики психического (психологического) и(или) физического развития
обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка
рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся,а
также создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно- развивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
2.4.2.

организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с
учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образованияи
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизнипри психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых длявсех
участников образовательного процесса, по основным направлениям рабо- ты с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемо в коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных
трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и
места обученияв соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психо-физиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
-

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и социализации), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения
в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы,разви- тие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей
личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия исотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого
развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия
со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Вовнеучебнойвнеурочнойдеятельностикоррекционно-развивающая
работа может осуществляться по программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии
и социальной адаптации.
-

2.4.3.

Механизмы реализации программы

Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО,
создается рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включаются
следующие специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный
педагог.
ПКР разрабатывается рабочей группой поэтапно. На подготовительном
этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты
обучения на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся, организация и механизм реализации коррекционноразвивающей работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы включаются в рабочие коррекционно-развивающие
программы, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы,возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьны хконсилиумах, методических объединениях педагогов и
специалистов, работающих с обучающимися; принимается итоговое решение.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации
обеспечивает системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь обучающимся и их родителям
(законным представителям) в решении вопросов,связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной
формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и
социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается
Учреждением самостоятельно и утверждается локальным актом.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется Учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, таки самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы зоны
ответственности распределяются между учителями и разными специалистами,
уточняются условия для их координации (план обследования обучающихся, их
индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-

развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.).
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);
–
обеспечение
психолого-педагогических
условий(коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
–
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
–
соблюдениекомфортногопсихоэмоциональногорежима;
–
использование современныхпедагогических технологий,втомчисле
информационных,дляоптимизации
образовательногопроцесса,повышенияего
эффективности, доступности);
–
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
–
обеспечение активного сотрудничества обучающихся вразных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействияс
разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
–
обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
–
использованиеспециальныхметодов,приемов,средствобучения;
–
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
–
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическоеобеспечение
В процессе реализации программы коррекционной используются рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,диагностическийикоррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными
образовательнымипрограммами основного общего образования обучающихсяс
ограниченными возможностями здоровья.
Кадровоеобеспечение
2.4.4.

Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна
осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Ежегодно педагоги Учреждения проходят подготовку, переподготовку и
повышение квалификации по программам, связанным с решением вопросов
образования школьниковс трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническоеобеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно- развивающую среду образовательной
организации, в том числе надлежащие материально- технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
недостатками физического и (или) психического развития в здания ипомещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационноеобеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы
обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
–
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а такжеспецификупсихофизическогоразвития
школьниковструдностями
обученияисоциализациинаданномуровнеобщегообразования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
– способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей);
– способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
–

2.3.1.

Планируемыерезультатыкоррекционнойработы

Программа

коррекционной

работы

предусматривает

выполнение

требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
определяются индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей
работыпланируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные
и личностные результаты. Во внеурочной –личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося
вличностном развитии(расширение круга социальныхконтактов, стремлениек
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с
учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников с
трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучащегося(на
основе
портфеля
его достижений)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования.
Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа" с.п.
Герменчик Урванского муниципального района КБР(далее - учебный план)
для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу
основного общего образования, соответсвующую ФГОС ООО (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, определяет
перечень учебных предметов, учебных курсов и время, отводимое на их
освоение по классам и годам обучения.
Учебный план является частью образовательной программы
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа" с.п.Герменчик Урванского муниципального
района КБР, разработанной в соответствии с ФГОС основного общего
образования и федеральной образовательной программой основного общего
образования, и обеспечивает выполнение Постановления Главного
государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 N 19 «Об
утверждении
СП
2.4.2.4283-26
Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.4283-26. Санитарные
правила…») (Зарегистрировано в Минюсте России 02.06.2026 N 86855),
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (ред. от 24.12.2025).
Учебный год в Муниципальном казенном общеобразовательном
учреждении
"Средняя общеобразовательная школа"
с.п. Герменчик
Урванского муниципального района КБР начинается – 01.09.2026г и
заканчивается – 26.05.2027г.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 6-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 5 классе – 32 часа, в 6 классе – 33 часа, в 7 классе – 35 часов, в 89 классах – 36 часов.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть

учебного плана определяет состав обязательных учебных предметови учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении
"Средняя общеобразовательная школа"
с.п. Герменчик Урванского
муниципального района КБР языком обучения является русский язык.
По
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся осуществляется изучение родного языка и
родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации. При проведении
занятий по родному языку из числа языков народов Российской Федерации в
Школе осуществляется деление класса на две и более группы при наличии
потребности в изучении нескольких родных языков кабардино-черкесского,
балкарского, деление класса на две группы с учетом уровней владения родным
языком (владеющие и не владеющие).
Приказами Минпросвещения России (№704, №729, №808) в
федеральные общеобразовательные программы вносятся следующие
изменения:
1) Поэтапно вводится изучение нового учебного предмета «Духовно
нравственная культура России» (далее - ДНК России). С 2026/2027 учебного
года ДНК России преподается в 5 классе, с 2027/2028 учебного года ДНК
России преподается в 5, 6, 7 классах. Общее число часов, рекомендованных
для изучения ДНК России - 85 часов: в 5 классе - 17 часов (второе полугодие),
в 6 классе - 34 часа, в 7 классе - 34 часа.
2) Скорректировано общее число часов, рекомендованных для изучения
иностранного языка, - 408 часов: в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 6
классе - в 2026/2027 учебном году остается 102 часа (3 часа в неделю), в 7
классе - в 2026/2027 учебном году остается 102 часа (3 часа в неделю), в 8
классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
3) С 1 сентября 2026 года в 5 - 9 классах должна реализовываться федеральная
рабочая программа по учебному предмету «История», утвержденная приказом
Минпросвещения России от 9 октября 2024 г. N 704 с учетом Приказа N 729 и
Приказа N 808:
5 класс - 68 часов (всеобщая история), 34 часа (история нашего края);
6 класс - 28 часов (всеобщая история), 57 часов (история России), 17 часов
(история нашего края);
7 класс - 28 часов (всеобщая история), 57 часов (история России), 17 часов
(история нашего края);
8 класс - 34 часа (всеобщая история), 68 часов (история России);

9 класс - 23 часа (всеобщая история), 45 часов (история России).
4) Установлено право общеобразовательным организациям самостоятельно
определять последовательность изучения модулей и количество часов для их
освоения (при сохранении общего количества часов) по учебному предмету
«Труд (технология)».
5) с 1 сентября 2026 г. учебный предмет «Обществознание» на уровне
основного общего образования изучается только в 9 классе (содержание
программы утверждено Приказом N 729).
6) Исключена возможность варьирования последовательности изучения тем в
рамках программы по учебному предмету «История» в пределах одного
класса.
7) Исключены ссылки на предметные области: из всех программ повсеместно
исключаются указания на «предметную область». Остаются только ссылки на
конкретные учебные предметы.
При изучении предметов иностранный язык (английский), технология,
родной язык осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание)
или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация за четверть и годовая аттестация
обучающихся осуществляется в соответствии с календарным учебным
графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям, если на изучение данного предмета отводится не менее 2 ч в
неделю, по итогам полугодия, если на изучение предмета отводится 1 час;
При изучении предметов родной язык и литература, английский язык,
труд осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное
(триместровое) оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация за четверть и годовая аттестация
обучающихся осуществляется в соответствии с календарным учебным
графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям . Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет»
по итогам четверти оцениваются в соответствии локальным нормативным
актом, регламентирующим формы, периодичность и порядок текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
четверти . Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются локальным нормативным актом, регламентирующим формы,
периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся Муниципальное казенное общеобразовательное

учреждение "Средняя общеобразовательная школа"
с.п. Герменчик
Урванского муниципального района КБР.
Освоение основной образовательной программ основного общего
образования завершается государственной итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
основного общего образования составляет 5 лет.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
5

6

7

8

9

Обязательная часть
Русский язык

5

6

4

3

3

Литература

3

3

2

2

3

Родной язык и (или)
государственный язык
республики Российской
Федерации

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

Иностранный язык

2

3

3

3

3

Математика

5

5

0

0

0

Алгебра

0

0

3

3

3

Геометрия

0

0

2

2

2

Вероятность и статистика

0

0

1

1

1

Информатика

0

0

1

1

1

История

3

3

3

3

2

Обществознание

0

0

0

0

1

География

1

1

2

2

2

0.5

0

0

0

0

Физика

0

0

2

2

3

Химия

0

0

0

2

2

Биология

1

1

1

2

2

Изобразительное искусство

1

1

1

0

0

Музыка

1

1

1

1

0

Труд (технология)

2

2

2

1

1

Физическая культура

2

2

2

2

2

Основы безопасности и
защиты Родины

0

0

0

1

1

29.5

31

33

34

35

Родная литература

Духовно-нравственная
культура России

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного
курса
Учебный курс по русскому
языку"Практикум:орфография
и пунктуация"

1

0

1

1

1

Учебный курс по биологии

1

1

0

0

0

Учебный курс по литературе

0

0

1

1

0

Учебный курс по истории

0.5

0

0

0

0

Учебный курс по родной
литературе

0

1

0

0

0

Итого

2.5

2

2

2

1

ИТОГО недельная нагрузка

32

33

35

36

36

Количество учебных недель

34

34

34

34

34

1088

1122

1190

1224

1224

Всего часов в год

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная
школа"
с.п. Герменчик Урванского муниципального района КБР
Учебные курсы

Количество часов в неделю
5

6

7

8

9

Разговоры о важном

1

1

1

1

1

Россия-мои горизонты

0

1

1

1

1

Функциональная
грамотность(читат.грамотность)

0

1

1

1

0

Семьеведение

0

0

1

1

1

История КБР

0

0

0

0

1

География КБР

0

0

0

1

0

ИТОГО недельная нагрузка

1

1

4

5

4

Годовая промежуточная аттестация проводится в сроки с 02.04.2027 по
15.05.2026 года без прекращения образовательной деятельности по предметам
учебного плана согласно «Положения о промежуточной аттестации в МКОУ
СОШ с.п. Герменчик»

Класс

Предметы, по которым
осуществляется промежуточная
аттестация

Формы проведения
аттестации

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Русский язык

Диагностическая работа,
ВПР

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Родной язык

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Литература

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Родная литература

Тестирование

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Иностранный язык

Диагностическая работа

5-й, 6-й

Математика

Диагностическая работа,
ВПР

7-й, 8-й, 9-й

Математика

алгебра

геометрия

вероятность и статистика

Комплексная
диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Информатика

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

История

Диагностическая работа

6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Обществознание

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

География

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Биология

Диагностическая работа

7-й, 8-й, 9-й

Физика

Диагностическая работа

8-й, 9-й

Химия

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8-й

Музыка

Тестирование

5-й, 6-й, 7-й

Изобразительное искусство

Тестирование

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Труд (технология)

Тестирование

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Физическая культура

Тестирование

8-й, 9-й

Основы безопасности и защиты
Родины

Тестирование

Освоение основной образовательной программ основного общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
основного общего образования составляет 5 лет.

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

За основу календарного учебного графика в МКОУ СОШ с.п. Герменчик
взят Федеральный учебный график.
Календарный
учебный
график
составлен
для
основной
общеобразовательной программы основного общего образования в
соответствии:

с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 25.04.2026).

Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (в ред. от 18.06.2025).

Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (в ред. Приказов Минпросвещения России от 01.02.2024 N 62, от
19.03.2024 N 171 (ред. 09.10.2024), от 09.10.2024 N 704, от 08.10.2025 N 729, от
10.11.2025 N 808).

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (в ред. Приказов Минпросвещения
России от 01.02.2024 N 67, от 17.07.2024 N 495).

Постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 02.06.2026 N 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.4283-26.
Санитарные правила…») (Зарегистрировано в Минюсте России 02.06.2026
N 86855)

Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (ред. от 24.12.2025).

Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования» (ред. от 04.03.2025)
1.

Даты начала и окончания учебного года

1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.
1.2.
Дата окончания учебного года: 26 мая
1.3.
Дата
окончания учебного года для

2027 года.
9-х классов:

определяется расписанием ГИА.
Периоды образовательной деятельности

2.

2.1. Длительность учебного года: 5-9-е классы –34 учебные недели
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных
неделях и учебных днях
Продолжительность учебного года по классам
Классы

5-9

Начало
учебного года

Окончание
учебного года

01.09.26

26.05.27

Количество
учебных
недель
34

Количество
учебных дней
200

Продолжительность учебных периодов
Учебные периоды Классы

Срок начала и окончания Количество
периода
учебных
недель

Количество
учебных дней

1 четв
2 четв
3 четв
4 четв

01.09.26 – 25.10.26
05.11.26 – 30.12.26
11.01.27 – 26.03.27
05.04.27 - 26.05.27

46*
48
63**
43***

5-9
5-9
5-9
5-9

8
8
11
7,5

*20 сентября –праздничный день
4 ноября – День народного единства
**23.02.27– День защитника отечества
8.03.2027 – Международный женский день
***1 мая, 9 мая, 21мая–праздничные и нерабочие дни

Продолжительность каникул
Каникулы

Классы
5-9

Срокначалаиокончания
каникул
26.10.26 – 04.11.26

Количество
дней
10

осенние
зимние

5-9

31.12.26 – 10.01.27

11

весенние

5-9

27.03.27 – 04.04.27

9

3.

Регламентирование образовательного процесса на неделю

Учебная неделя составляет в 5-9классах– 6 дней.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 5 – 6 классов – не более 6 уроков; для обучающихся 7–
11 классов– не более 7 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким
образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и/или среду. В эти
дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие
наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим
баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни
недели.
4.
Регламентирование образовательного процесса на день
Учебные занятия проводятся в одну смену.
Начало учебных занятий - 8.30.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут.
Между началом внеурочных занятий, факультативов и последним уроком
устанавливается перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
5. Расписание звонков
Расписание звонков
Окончание

Урок

Начало

Перемена

1

8:30

9:10

0:10

2

9:20

10:00

0:15

3

10:15

11:55

0:20

4

11:15

11:45

0:10

5

11.55

12:35

0:10

6
7

12:45
13:35

13:25
14:15

0:10

6.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки с 15.04.2027 по 15.05.2027года
без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана
согласно «Положения о промежуточной аттестации в МКОУ СОШ с.п. Герменчик»
Класс

Предметы, по которым
осуществляется промежуточная
аттестация

Формы проведения
аттестации

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Русский язык

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Родной язык

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Литература

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Родная литература

Тестирование

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Иностранный язык

Диагностическая работа

8-й, 9-й

Второй иностранный язык

Собеседование

5-й, 6-й

Математика

Диагностическая работа

7-й, 8-й, 9-й

Математика

алгебра

геометрия

вероятность и статистика

Комплексная
диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Информатика

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

История

Диагностическая работа

6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Обществознание

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

География

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Биология

Диагностическая работа

7-й, 8-й, 9-й

Физика

Диагностическая работа

8-й, 9-й

Химия

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8-й

Музыка

Тестирование

5-й, 6-й, 7-й

Изобразительное искусство

Тестирование

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Труд (технология)

Тестирование

5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й

Физическая культура

Тестирование

8-й, 9-й

Основы безопасности и защиты
Родины

Диагностическая работа

3.3.План внеурочной деятельности ООО
Вступительная часть
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основных образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
Внеурочная деятельность обучающихся 5-9 классов МКОУ СОШ с.п.
Герменчик осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания,
ко- торая реализуется в единстве урочнойи внеурочной деятельности,
осуществляемой
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность, совмест- но с семьей и другими институтами воспитания.
Нормативно-правовая часть
Нормативно-правовойидокументальнойосновойпланаорганиза-

циивнеурочнойдеятельностиявляются:
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
(часть 5 статья 12) № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
2.
Письмо Министерства образования и науки РФ № 09-1672 от
18.08.2017 «Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных образовательных
программ, в том числе в части проектной деятельности».
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования"
3.
Письмом МОиН РФ от 18.08.2017 №09-1672 «О направлении
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности врамках реализацииосновныхобщеобразовательныхпрограмм,в
том числе в части проектной деятельности».
4.
Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от
05.09.2018 г. №03-ПГ-МП42216 «Об участии учеников муниципальных и
государственных школ Российской Федерации во внеурочной деятельности».
5.
Письмо Министерства просвещенияРоссийской Федерации от
05.07.2022г.
№ТВ–1290/03«О направлении методических рекомендаций» (Информационно-методическое письмо об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования).
6.
ПисьмоМинпросвещенияРоссииот17.06.2022г.№03-871«Об
организации занятий «Разговоры о важном».
7.
Методическиерекомендациипоформированиюфункциональной
грамотности обучающихся –http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/.
8.
Методическими рекомендациями по организации внеурочной
деятельности
https://edsoo.ru/download/611?hash=8e684a40980cb4f1c641970114711ecc
9.
Уставшколы
10. «Положение об организации внеурочной деятельности ОО (протокол
решения Общего собрания работников от 31.08.2022 № 1, протокол заседания
Совета родителей от 31.08.2023 № 1, приказ директораот 31.08.2023
№518-д).
Реализация плана в соответствии с требованиями ФГОС (общие характеристики)
Внеурочнаядеятельностьпланируетсяиорганизуетсясучетоминдивидуальныхособенностейипотребностейребенка,запросовсемьи,культурных
традиций в ОО
Цель направлена на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и осуществ-

ляется в формах,отличных от форм, используемых преимущественно на урочных занятиях.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
-обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми учащимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
-установление требований к воспитанию и социализации учащихся на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для ее самореализации;
-обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
-взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
-выявление и развитие способностей учащихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
-организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектнойи учебно-исследовательскойдеятельности;
-участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация учащихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.
Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется в соответствии с
Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, рабочей программой воспитания.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включаетвсебя,в соответствии с ФГОС и основной образовательной программой основного общего образования 5-9 классов в 20252026г.г:
внеурочную
деятельность
по
учебным
предметам


образовательной программы (учебные курсы, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов,с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;)
На внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно отводится- от 2 до 4 часов;
внеурочную деятельность по формированию функциональной

грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой) обучающихся (интегрированныекурсы, метапредметные кружки,
факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности).
На внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от 1 до 2 часов;
внеурочную деятельность по развитию личности, ее

способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
социальных практик (в том числе волонтёрство,включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков.
На внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию

комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной
организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Подготовка и проведение знаковых мероприятий:мероприятия к
праздничным датам, Дням воинской памяти.
внеурочную деятельность по организации деятельности

ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе
ученическихклассов,разновозрастныхобъединенийпо
интересам,клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
На деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при

подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до
20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
внеурочную деятельность, направленную на организационное

обеспечение
учебной
деятельности
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т. д.);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической. поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение

благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы
(безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных
отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся) - до 1 часа
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа
Наследие отечественного кинематографа используется в качестве дидактического материала при реализации курса внеурочной деятельности. «Герои
войны и труда в отечественном кинематографе»
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи
необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
План внеурочной деятельности обеспечивает реализацию всех направлений развития личности и предоставляет возможность выбора занятий внеурочнойдеятельностикаждомуобучающемусяв объемедо10часов в неделюсучетом особенностей ВД в рамках возможностей ОУ и в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Всего количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не более
1750 часов, в год - не более 350 часов.
При проведении занятий внеурочной деятельности классы могут делиться на группы. Минимальное количество обучающихся в группе при проведении
занятий внеурочной деятельности составляет 8 человек.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности в 5-9 классах составляет
40 минут.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся; сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую дея-

тельность (в т.ч. практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.),
походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.
Согласно реализуемых в ОУ программ внеурочной деятельности осуществляются такие формы организации занятий как:
-учебныймодуль
-практикум
-клубыпоинтересам
-экскурсии
-предметныекружки
-научныеобщества
-секции
-студии
-заочныепутешествия
-образовательныепутешествия
-исследования
-мини-проектыипроекты
-круглыестолы
-конференции
-презентации,выставкитворческих работ
-соревнования,конкурсыиолимпиады
-общественно-полезныепрактики
-деловыеигры,тренингиипр.
Финансовое обеспечение реализации рабочих программ внеурочной деятельности осуществляется в рамках финансирования основных общеобразовательных программ за счет средств на финансовое обеспечение выполнения государственногозаданиянаоказаниегосударственныхуслугврамкахнормативов расходов на реализацию основных общеобразовательных программ, определяемых субъектом РФ (в соответствии с Методическими рекомендациями
Министерства образования и науки Российской Федерации по уточнению понятия и содержания ВД в рамках реализации основных общеобразовательных
программ, в том числе в части проектной деятельности № 09-1672 от 18.08.2017).
Внеурочную деятельность осуществляют педагогические работники общеобразовательных организаций, соответствующие общим требованиям,
предъявляемым к данной категории работников.
В организации внеурочной деятельности могут принимать участие участники образовательных отношений соответствующей квалификации: заместители директора, педагоги дополнительного образования; учителя-предметники;
классные руководители; воспитатели; педагоги-организаторы, психологи, логопеды, педагоги-библиотекари и т.д.
Реализацияпланаобразовательного учреждения

План внеурочной деятельность основного общего образования обеспечивает соблюдение преемственности программ по содержанию и уровню результатов с планом ВД НОО.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных
традиций, национальных и этнокультурных особенностей республики.
Инвариантная (обязательная)часть
1. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном» направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной форматвнеурочныхзанятий "Разговоры оважном" -разговори
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением ж собственным поступкам.
2. Профориентационный минимум вводится для обучающихся 6-11
классов школы, включая детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью.
Все виды активности в рамках Профориентационного минимума (видеоконтент, статьи, тематические онлайн-уроки, методы диагностики, мероприятия) разрабатываются с учетом всех особенностей обучающихся и ориентированы на разные возрастные группы.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только
на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие учащегося.
3. Формирование функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированныекурсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, втом
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности).
Вариативная часть
Все направления внеурочной деятельности представлены в рабочей программе воспитания и реализуются через формирование уклада школьной жизни, вовлечение учащихся в сферу общественной самоорганизации, систему
воспитательных мероприятий.

По итогам работы по направлениям проводятся представле- ния портфолио,
конкурсы, фестивали, соревнования, выставки, защита проек- тов и их
демонстрация, научно-практические конференции, показательные выступления, экскурсии и другие формы учета результатов внеурочной деятельности.
При разработке программ
по внеурочной деятельности, педагоги
руководствуются рекомендациямиМинистерства образования
Условия, обеспечивающие реализацию программ внеурочной
деятельности.
Организационное обеспечение реализации программ (формы учета, расписание занятий, условия формирования групп и т.п.)Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими работниками, ведущими
занятия.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности
обучающимися класса осуществляется классным руководителем в соответствии с должностной инструкцией.
Контроль за реализацией внеурочной деятельности осуществляется заместителем директора по учебно-воспитательной работе в соответствии с
приказом по школе.
Расписание занятий внеурочной деятельности отличное от урочного в
соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 28 от 28.09.2020 "Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
Формирование групп происходит с учетом с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций,
национальных и этнокультурных особенностей региона.
Наполняемость групп на занятиях ВД от 8 человек. Социальнопедагогическое обеспечение реализации программ (использование ресурсов и
возможностейООивнеОО).ПриреализациипрограммВДиспользуются
возможности ОО, ДОУ социальных партнеров, учреждений культуры и спортасела и города.
Материально-техническое обеспечение реализации программ (в рамках
возможностей ОО). Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС
основного общего образования ОО обеспеченоматериально-техническими ресурсами. В ОО созданы необходимые условия: школа располагаетспортив- ным
залом, актовым залом, многофункциональным стадионом; футбольным полем
с искусственным покрытием, тренажерным залом, музеем, библиоте- кой,
центром «Точка Роста». Имеется музыкальная и видеотехника, мультимедийное оборудование.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение
планируемых результатов освоения соответствующей основной образователь-

ной программы школы. Модель организации внеурочной деятельности описывает инструменты достижения этих результатов
Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности
соответствуют современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ внеурочной деятельностиООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной, внеурочнойи
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программ внеурочной деятельности
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности
научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметныерезультаты включают:
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов внеурочной деятельности, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и

социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению

учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание

информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.

Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативнымиуниверсальнымиучебнымидействиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметныерезультатывключают:
освоение обучающимися входе занятийнаучных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующего курса внеурочной деятельности; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Диагностикаэффективностиорганизациивнеурочнойдеятельности
Цель диагностики– выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
●
Диагностика
эффективности
внеурочной
деятельности
школьников
●
Личностьсамогообучающегося
●
Детскийколлектив
●
Профессиональнаяпозицияпедагога
●
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности
обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности:
●
Листы наблюдений
●
Контрольныевопросы
●
Анкеты
●
Тесты
●
Защитапроектов
●
Результативность участия в конкурсах различной направленности
и уровней.
●
Активностьучастиявовнеклассныхмероприятиях

3.4.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания
работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания как инвариантными, так и вариативными.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного
плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия
обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми
посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и
анализ.
За организацию дел, событий, мероприятий календарного плана, несет
ответственность заместитель директора по воспитательной работе, классный
руководитель, педагог дополнительного образования,учитель. Целесообразно
привлечение к организации также родителей, социальныхпартнеров школы и
самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы школа
вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими
государственноеуправлениев сфере образования, в том числе из Календаря
образовательныхсобытий,приуроченных
кгосударственныминациональным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых
детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в
связи с происходящими в работе школы изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.п.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается и
утверждается Учреждением самостоятельно с учетом установленных
действующих санитарно эпидемиологических правил и нормативов,
рекомендаций учредителя – Управление образованием Урванского
муниципального района.

№
1.

2.

3.

4.

№
1.

2.

№

Календарный план воспитательной работы
на 2025-2026 учебный год (ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО)
1. «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата проведения
Планирование воспитательного компонента урока.
1-4
в течение года
Включение темы государственной символики РФ в
5-9
содержание уроков.
10-11
Прослушивание гимна каждый понедельник в начале 1-4
в течение года
первого урока
5-9
10-11
Руководство исследовательской и проектной
1-4
в течение года
деятельностью обучающихся
5-9
10-11
Предметные недели
1-4
согласно плану
5-9
10-11
2. «Внеурочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата проведения
«Разговоры о важном»
1-4
каждый понедельник
5-9
10-11
Внеурочная деятельность
1-4
согласно плану
5-9
внеурочной
10-11
деятельности

Дела, события, мероприятия

3. «Классное руководство»
Классы
Дата проведения

Ответственные
классные руководители

классные руководители
классные руководители
руководитель ШМО
классных руководителей
Ответственные
классные руководители
зам. директора по УВР
зам. директора по ВР
учителя (педагоги
дополнительного
образования)
Ответственные

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Знакомство с классами. Сверка списков и данных.

1-4
5-9
10-11
Составление классных социальных паспортов
1-4
5-9
10-11
Общешкольный классный час «Разговоры о важном» 1-4
5-9
10-11
Работа с государственными символами России
1-4
5-9
10-11
Инструктажи по безопасности жизнедеятельности
1-4
5-9
10-11
Родительские собрания с родителями обучающихся
1-4
5-9
10-11
Организация участия класса в общешкольных
1-4
ключевых делах
5-9
10-11
Индивидуальная работа с обучающимися
1-4
5-9
10-11
Работа с учителями -предметниками, работающими 1-4
в классе (английский язык, физическая культура и
5-9
т.д.)
10-11
Работа с родителями или законными
1-4
представителями
5-9

сентябрь

классные руководители

сентябрь

классные руководители

каждый учебный
понедельник 1 урок

классные руководители

в течение года

классные руководители

в течение года

классные руководители

в течение года

классные руководители

в течение года

классные руководители

в течение года

классные руководители

в течение года

классные руководители

в течение года

классные руководители

11.

Родительские собрания

12.

Организация участия обучающихся в детских
всероссийских и региональных объединениях

№
Дела, события, мероприятия
п/п
СЕНТЯБРЬ
1.
Праздник 1 звонка. День знаний.

1 раз в четверть

классные руководители

в течение года

советник по воспитанию и
работе с детскими
объединениями, классные
руководители

4. «Основные школьные дела»
Классы
Дата
проведения

2.

Классный час «ОБЗР: правила безопасности и
поведения в школе и дома».

3.

Поднятие государственного флага РФ. Исполнение
Гимна РФ.

4.

Классный час «Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных ситуаций),
«Устав школы соблюдаем», «Правила поведения для
обучающихся».
Классный час. День окончания второй мировой
войны, день солидарности в борьбе с терроризмом
«Мы помним Беслан».

5.

10-11
1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

Ответственные

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

01.09.2025г.

Администрация, классные
руководители

01.09.2025г.

зам. директора по ВР классные
руководители

каждый
понедельник

зам. директора по ВР
преподаватель-организатор ОБЗР
классные руководители
классные
руководителипреподавательорганизатор ОБЗР

1-4
5-9
10-11

03.09.2025г.

сентябрь

зам. директора по ВР классные
руководители

6.

Классный час. «Международный день
распространения грамотности.

7.

Классный час: «День воинской славы России: 213
лет со дня Бородинского сражения русской под
командованием М.И. Кутузова с французской
армией (1812 г.)»
«Уроки мужества»:
- «День начала Блокады Ленинграда»;
- Международный день памяти жертв фашизма
Классный час: «День победы русских полков во
главе с великим князем Дмитрием Донским над
монголо-татарскими войсками в Куликовской битве
(1380)»
Наши планы. Составление законов жизни класса.

7.

8.

9.
10.

11.

Деловая игра «Выбираем актив класса»:
- Лидеров малых инициативных групп (МИГ);
- Председателя лидеров».
ОБЩЕШКОЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ:
Наши планы на 2025/2026 учебный год».

12.

Участие в конкурсе «Лучший класс 2025-2026 года».

13.

Участие во Всероссийском уроке безопасности в
рамках Месячника гражданской защиты.

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

08.09.2025г.

классные руководители

11.09.2025г.

классные руководители

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

05.09.2025г. 16.09.2025г.
10.09.2025г.
22.09.2025г.

зам. директора по ВР классные
руководители

1-4
5-9, 10-11
1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

сентябрь

классные руководители

сентябрь

классные руководители

сентябрь

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

сентябрь-май

зам. директора по ВР
руководитель ШМО классных
руководителей классные
руководители
зам. директора по ВР
руководитель ШМО классных
руководителей
преподаватель-организатор ОБЗР
классные руководители

05.09. 17.09.2025г.

классные руководители

14.

Посвящение первоклассников в пешеходы

1-е классы

сентябрь

15.

Общешкольный День здоровья. День добрых дел.
(Поездки, экскурсии, спортивные соревнования,
посещение ветеранов на дому, уборка школьной
прилегающей территории, парка культуры и отдыха)
Организация бесплатного и льготного питания
обучающихся 1-4, 5-9, 10-11 классов, сбор
первичных документов.
Организация работы школьных кружков,
спортивных секций.

1-4
5-9
10-11

06.09.2025г.

16.

1-4
5-9
10-11
17.
1-4
5-9
10-11
218 Памятные и знаменательные даты (классные часы):
- 176 лет со дня рождения российского учёного1-4
физиолога И. П. Павлова (1849–1936);
5-9
10-11
- 107 лет со дня рождения педагога В. А.
5-9
Сухомлинского (1918–1970)
- 121 год со дня рождения российского писателя Н.
5-9
А. Островского (1904–1936)
ОКТЯБРЬ
1. КТД «Милосердие»
1-4
Акция «Милосердие» ко Дню пожилых людей 5-9
Поздравление ветеранов ВОВ, ветеранов труда.
10-11
(Изготовление праздничных открыток).
День зашиты животных (классные часы, викторины) 1-4

зам. директора по ВР
руководители кружков
«Светофор» - резервный отряд
ЮИД», «ЮИД» - юный
инспектор движения».
зам. директора по ВР учителя
физической культуры
классные руководители

сентябрь

зам. директора по ВР классные
руководители

сентябрь

педагоги дополнительного
образования, руководители
кружков, спортивных секций

26.09.2025

зам. директора по ВР классные
руководители

29.09.2025

зам. директора по ВР классные
руководители
зам. директора по ВР классные
руководители

29.09.2025
01.10.2025г.

руководитель ШМО классных
руководителей, классные
руководители

06.10.2025г.

руководитель ШМО классных

2.

КТД «Спасибо вам, учителя!»
Классные часы, посвященные Дню учителя».
День школьного самоуправления.
(Праздничные газеты, открытки, концерт.)
День отца. (классные часы, изготовление открыток)

5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

03.10.2025г.

руководителей, классные
руководители
зам. директора по ВР учитель
музыки, ИЗО, технологии,
классные руководителя

третье
воскресенье
октября
(19.10.2025г.)
10.10. 17.10.2025г.

классные руководители

1-4
5-9
10-11

30.10.2025г.

руководитель ШМО классных
руководителей, классные
руководители

Классный час, «Чтение- вакцина добра. Мы за
1-4
читающую Россию» в рамках международного дня
5-9
школьных библиотек.
10-11
7. Памятные и знаменательные даты (классные часы):
- 211 лет со дня рождения великого русского поэта и 1-4
прозаика М. Ю. Лермонтова (1814–1841).
5-9
10-11
НОЯБРЬ
1. Участие в Дне народного единства. (Спортивные
1-4
соревнования, классные часы, конкурс рисунков
5-9
«Моя большая и малая Родина»).
10-11

24.10.2025г.

зав. школьной библиотекой,
классные руководители

15.10.2025г.

зам. директора по ВР классные
руководители

04.11.2025г.

учителя физ. культуры, ИЗО,
классные руководители

3.

4.

5.

6.

КТД «ОСЕНЬ В ГОРОД НАШ ПРИШЛА»
Детские утренники «Рыженькая осень», праздник
Осени и Урожая. Дни именинников.
Участие в конкурсе «Осенняя ярмарка».
День памяти жертв политических репрессий.

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

классные руководители

2.

Акция «Дорожная азбука», посвящённая памяти
жертв дорожно-транспортных происшествий.

1-4
5-9
10-11

19.11.2025г.

3.

КТД «Мамы разные нужны, мамы разные
важны!»
- проведение внеклассных мероприятий,
посвящённых Дню матери в России;
- изготовление праздничных открыток из бумаги,
картона;
- проведение праздничного концерта «Милая мама».
КТД «Месячник правовых знаний».
- Тематические классные часы по пропаганде
здорового образа жизни;
- общешкольные соревнования по разным видам
спорта;
- выставка – рисунков «Закон о тебе, тебе о законе»;
- книжная выставка «Я и закон» «Школьникам о
праве».
КТД «Сохраним природу».
Проведение Недели энергосбережения.
Проведение с учащимися конкурсов, викторин,
информационных и классных часов экономии и
бережливости: «Экономим сами – экономьте с
нами», «Энергопотребление и энергосбережение»,
«Зеленая энергия», «Экономить – значит быть
ответственным», «Как избежать ненужных потерь
энергии», «Сохрани природу – сохрани жизнь»,
«Энергосбережение вокруг нас».

1-4
5-9
10-11

21.11.2025г.

1-4
5-9
10-11

19.11.2025г.17.12.2025г.

зам. директора по ВР педагог
социальный, педагог -психолог

1-4
5-9
10-11

21.11.2025г.28.11.2025г.

классные руководители,
руководитель ШМО классных
руководителей.

4.

5.

руководители кружков
«Светофор» - резервный отряд
ЮИД», «ЮИД» - юный
инспектор движения»
зам. директора по ВР педагог ДО,
учителя музыки, ИЗО,
технологии, классные
руководители

Конкурс детского рисунка «Сохрани природу –
сохрани жизнь».
6. День Государственного герба России. Классные
1-4
часы «День утверждения Государственного Герба
5-9
РФ (1993)».
10-11
7. Памятные и знаменательные даты (классные часы):
- 197 лет со дня рождения русского писателя Л. Н.
5-9
Толстого (1828—1910)
- 96 лет со дня рождения российского композитора,
1-4
народной артистки СССР А. Н. Пахмутовой (р.
5-9
1929).
10-11
ДЕКАБРЬ
1. Уроки воинской славы (уроки Мужества, встречи с
1-4
ВОВ), посвященные:
5-9
10-11
«День Неизвестного Солдата» (классные часы)
«День начала контрнаступления советских войск
против немецко-фашистских войск в битве под
Москвой (1941 год). Международный день
добровольцев
День Александра Невского (классные часы)
«День Героев Отечества» (классные часы, экскурсии
в музеи).
2.

3.

Проведение этических бесед о добре, заботе,
сочувствии к детям с ограниченными
возможностями здоровья в рамках Международного
дня инвалидов.
Классные час «Добротой измерь себя»,
посвященный Дню добровольца (волонтера)

30.11.2025

зам. директора по ВР классные
руководители

08.11.2025

зам. директора по ВР классные
руководители
зам. директора по ВР классные
руководители

08.11.2025

03.12.2025г.09.12.2025г.
03.12.2025г.
05.12.2025г.

классные руководители,
руководитель ШМО классных
руководителей.

05.12.2025г.
09.12.2025г.

1-4
5-9
10-11

03.12.2025г.

классные руководители,
руководитель ШМО классных
руководителей.

1-4
5-9

05.12.2025г.

педагог социальный, классные
руководители.

4.

День прав человека. Единый урок «Права ребенка в
современном мире»

5.

Классные часы «Все ребята знать должны основной
закон страны», посвящённые Дню Конституции РФ.
30 лет со дня принятия Конституции РФ. (Проект
принят народом России 12 декабря 1993 г. Вступила
в силу со дня опубликования 25 декабря 1993 г.)
Организация и проведение выставки тематической
художественной литературы в школьной
библиотеке, посвященной освобождению
города___________ от немецко-фашистских
захватчиков.
КТД«Новогоднее настроение»:
- изготовление новогодних украшений (игрушки,
снежинки, гирлянды);
- украшение классных кабинетов;
- проведение классных огоньков, новогодних
утренников;
- конкурс-выставка творческих работ «Новогоднее
настроение».
КТД «ПОКОРМИ ПТИЦ ЗИМОЙ».
1. Участие в акции «Покормите птиц».
2. Конкурс рисунков «Покорми птиц зимой».
День спасателя.

6.

7.

8.

9.

10.

10-11
1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

10.12.2025г.

педагог социальный, классные
руководители.

12.12.2025г.

классные руководители

1-4
5-9
10-11

до 15.12.2025г.

зав. школьной библиотекой

1-4
5-9
10-11

17.12.2025г. –
24.12.2025г.

руководитель ШМО классных
руководителей, педагог ДО

декабрь

руководитель ШМО классных
руководителей, классные
руководители
преподаватель -организатор ОБЗР
классные руководители

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11
Памятные и знаменательные даты (классные часы):

26.12.2025г.

- 226 лет со дня рождения русского художника К. П.
Брюллова (1799–1852)).
ЯНВАРЬ- ФЕВРАЛЬ
1. Классный час «Свет в темноте или белая трость»,
посвященный Всемирному дню азбуки Брайля
(04.01.2026г.).
2. КТД«ЗДЕСЬ РУССКИЙ ДУХ, ЗДЕСЬ РУСЬЮ
ПАХНЕТ» (от Рождества до святок).
- внеклассное мероприятие «Путешествие во
времени - Рождество и святки на Руси»;
- «Праздник светлого Рождества Христово. Святки».
3. КТД «СЫНЫ ОТЕЧЕСТВА»
Участие в месячнике ВПВ.

1. День воинской славы России.
Классные часы: «Защитникам Отечества
посвящается», «День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(1943)».
2. Международный день памяти жертв Холокоста.
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944год). (Встречи с
ветеранами ВОВ, музейные уроки, конкурсы
рисунков и плакатов).
3. Тематические экскурсии по школьному музею,
посвященные Героям Отечества

1-4
5-9
10-11

23.12.2025г.

зам. директора по ВР классные
руководители

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

04.01.2026г.

педагог социальный, классные
руководители

январь

руководитель ШМО классных
руководителей, классные
руководители, зав. библиотекой

1-4
5-9
10-11

23.01.2026г. –
23.02.2026г.

1-4
5-9
10-11

02.02.2026г.

зам. директора по ВР
преподаватель -организатор ОБЗР
руководители ШМО, учителя
физкультуры, ИЗО, классные
руководители
классные руководители, педагог
ДО

1-4
5-9
10-11

27.01.2026г.

руководитель ШМО классных
руководителей, классные
руководители, зав. библиотекой

1-4
5-9

23.01.2026г. –
23.02.2026г.

классные руководители, педагог
ДО

4.

5.

6.

10-11
4. Проведение классных часов, посвященных Дню
1-4
памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
5-9
за пределами Отечества.
10-11
5. Проведение экскурсий в музей афганцев.
1-4
Поздравление воинов-афганцев в связи с
5-9
годовщиной вывода войск из Афганистана.
10-11
6. Просмотр военно-патриотических
1-4
художественных и документальных фильмов.
5-9
10-11
1-4
7. Спортивные соревнования
5-9
«Папа и я – спортивная семья!».
10-11
1-4
Внеклассное мероприятие, посвященное Дню
5-9
российской науки.
10-11
Международный день родного языка. (Конкурс
1-4
чтецов, рисунков, мультимедийных презентаций).
5-9
(21 февраля)
10-11
Памятные и знаменательные даты (классные часы):
- 231 год со дня рождения русского писателя и
1-4
дипломата А. С. Грибоедова (1795–1829);
5-9
10-11
- 161 год со дня рождения русского художника В. А. 1-4
Серова (1865–1911);
5-9
10-11
281 год со дня рождения русского адмирала Ф. Ф.
1-4
Ушакова (1745–1817)
5-9
10-11

15.02.2026г.

классные руководители

10.02.2026г. –
15.02.2026г.

классные руководители

23.01.2026г. –
23.02.2026г.

классные руководители

23.01.2026г. –
23.02.2026г.

учителя физической культуры

08.02.2026г.

руководитель ШМО классных
руководителей, классные
руководители
классные руководители

21.02.2026г.

15.02.2026

зам. директора по ВР классные
руководители

19.02.2026

зам. директора по ВР классные
руководители

24.02.2026

зам. директора по ВР классные
руководители

- 166 лет со дня рождения русского писателя А. П.
Чехова (1860–1904);
- 126 лет со дня рождения российского композитора,
народного артиста РСФСР И. О. Дунаевского (1900–
1955);
МАРТ
1. КТД «Праздник весны для милых дам».
- Внеклассные мероприятия, посвящённые Дню 8
марта;
- изготовление праздничных открыток;
- участие в праздничном концерте.
Организация и проведение спортивных
соревнований «А ну-ка, девочки!»
2.

4.

Неделя математики

Проведение Дней защиты
от экологической опасности:
- тематические занятия на тему «Экологиябезопасность-жизнь».

5.

Классный час «Россия и Крым – мы вместе!»
12 лет со дня воссоединения Крыма с Россией.

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

29.02.2026

зам. директора по ВР классные
руководители

30.02.2026

зам. директора по ВР классные
руководители

1-4
5-9
10-11

март

руководитель ШМО классных
руководителей, педагог ДО
учителя ИЗО, технологии,
классные руководители

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

март

учителя физической культуры,
классные руководители

1-4
5-9
10-11

18.03.2026г.

16.03.2026г. –
20.03.2026г.

зам, директора по УВР,
руководитель ШМО классных
руководителей
в течение месяца руководитель ШМО классных
руководителей, классные
руководители

классные руководители

6.

1-4
5-9
10-11
7. Памятные и знаменательные даты (классные часы):
1-4
- День рождения Юрия Алексеевича
5-9
Гагарина, лётчика-космонавта СССР (1934-1968);
10-11
1-4
- 452 года со дня выхода первой «Азбуки» Ивана
5-9
Фёдорова (1574);
10-11
1-4
- 131 год со дня рождения российского певца,
5-9
народного артиста СССР Л. О. Утёсова (1895–1982). 10-11
АПРЕЛЬ
1. КТД «ВЫСТАВКА ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА» 1-4
«Своими руками».
5-9
10-11
2. День космонавтики. Гагаринский урок «Космос —
1-4
это мы» (12.04.2026).
5-9
10-11
3. Беседа «Последствия Чернобыльской катастрофы».
1-4
Встречи с членами Ростовской региональной
5-9
общественной организации инвалидов «Союз
10-11
Чернобыль».
4.
1-4
Проведение Дней защиты
5-9
10-11
от экологической опасности:
- неделя экологических знаний;
- викторина «Лекарственные животные»; «Здоровье
Всероссийская неделя музыки для детей и
юношества

21.03.2026г. –
27.03.2026г.

учитель музыки, классные
руководители

09.03.2026

зам. директора по ВР классные
руководители

14.03.2026

зам. директора по ВР классные
руководители

21.03.2026

зам. директора по ВР классные
руководители

апрель

педагог ДО
учителя технологии, ИЗО,
классные руководители
Зам. директора по ВР, классные
руководители, зав. школьной
библиотекой
зав. школьной библиотекой,
классные руководители

13.04.2026г.
апрель

апрель

руководитель ШМО классных
руководителей, классные
руководители

5.

в саду и на грядке»;
- презентация исследовательских работ «Никотинубийца»;
- игра «Химический круиз»;
- экологический субботник;
- день Земли;
- день птиц;
-беседа «Сохраним нашу Землю» в рамках дней об
экологической опасности
- конкурс рисунков «Безопасность, экология,
природа и мы»
Памятные и знаменательные даты (классные часы, беседы, круглые столы):
1-4
17.04.2026
- 281 год со дня рождения русского живописца5-9
пейзажиста С. Ф. Щедрина (1745–1804);
10-11
1-4
25.04.2026
- 131 год основанию Русского музея в Санкт5-9
Петербурге (1895).
10-11

МАЙ
1. Праздник Весны и Труда (1 мая):
- оформление школьного фасада;
- конкурс детского рисунка.
2. КТД. «Нам этот мир завещано беречь!»
1. Организация и проведение литературно –
музыкальной композиции, посвящённой Дню
Победы советского народа в Великой Отечественной
войне 1941-1945 годов.
2. Конкурс детского рисунка «Нам этот мир
завещано беречь!».

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

май
май

зам. директора по ВР классные
руководители
зам. директора по ВР классные
руководители
заместитель директора по ВР
педагог ДО классные
руководители
заместитель директора по ВР
педагог ДО учителя музыки, ИЗО,
технологии, классные
руководители

3.

4.

№
1.

2.

3.

4.

3. Уроки мужества (08.05.2026г.)
4. Участие во Всероссийской акции «Бессмертный
полк».
5. Акция «Поздравь ветерана ВОВ» (изготовление
праздничных открыток).
«Последний звонок», торжественная линейка, 1-4
май
посвящённая окончанию учебного года.
5-9
10-11
Памятные и знаменательные даты (классные часы, беседы, круглые столы):
- 186 лет со дня рождения русского композитора П. И. 1-4
07.05.2026
Чайковского (1840–1893)
5-9
10-11
- 196 лет со дня рождения русского живописца А. К. 1-4
24.05.2026
Саврасова (1830–1897)
5-9
10-11
5.«Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
проведения
Всероссийская акция, посвященная Дню знаний 1
1-4
1 сентября
сентября.
5-9
10-11
Дни Единых Действий.
1-4
ежемесячно в
5-9
течение года
10-11
Всероссийская акция, посвященная «Дню учителя».
1-4
5 октября
5-9
10-11
Экскурсии по реестру культурно-исторических
1-4
в течение года
объектов ________ области, посещение музеев,
5-9

зам. директора по ВР классные
руководители
зам. директора по ВР классные
руководители
зам. директора по ВР классные
руководители
Ответственные
зам. директора по ВР классные
руководители
зам. директора по ВР классные
руководители
зам. директора по ВР учителя
музыки, ИЗО, классные
руководители
классные руководители

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

театров, выставок, детских библиотек
Экскурсии по местам боевой славы.

10-11
1-4
5-9
10-11
Всероссийская акция, посвященная Дню народного
1-4
единства.
5-9
10-11
Всероссийская акция, посвященная Дню матери.
1-4
5-9
10-11
Всероссийская акция, посвященная Дню неизвестного 1-4
солдата.
5-9
10-11
Всероссийская акция, посвященная Дню Героев
1-4
Отечества.
5-9
10-11
Всероссийская акция, посвященная Дню Конституции 1-4
Российской Федерации.
5-9
10-11
Всероссийская акция «Свеча памяти», посвященная 80- 1-4
годовщине полного снятия фашистской блокады
5-9
Ленинграда.
10-11
Всероссийская акция «День науки».
1-4
5-9
10-11
Всероссийская акция «Подари книгу» в
Международный день книгодарения.

1-4
5-9
10-11

в течение года

классные руководители

4 ноября

зам. директора по ВР классные
руководители

29 ноября

зам. директора по ВР учитель
музыки, ИЗО, классные
руководители
зам. директора по ВР классные
руководители

3 декабря
9 декабря

зам. директора по ВР классные
руководители

12 декабря

зам. директора по ВР классные
руководители

27 января

зам. директора по ВР классные
руководители

8 февраля

зам. директора по ВР
руководитель ШМО классных
руководителей, классные
руководители
зам. директора по ВР
зав. школьной библиотекой,
классные руководители

14 февраля

14.

Всероссийская акция, посвященная Дню защитника
Отечества.

1-4
5-9
10-11

23 февраля

15.

Всероссийская акция, посвященная Международному
женскому дню.

8 марта

16.

Ежегодная Всероссийская акция «Будь здоров!»

17.

Всероссийская акция «День космонавтики».

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

18.

Всероссийская акция, посвященная Дню защиты
исторических памятников.

1-4
5-9
10-11

18 апреля

19.

Всероссийская акция, посвященная Дню Победы.

1-4
5-9
10-11

9 мая

20.

Всероссийская акция, посвященная Дню музеев.

21.

№

зам. директора по ВР
руководитель ШМО классных
руководителей, классные
руководители
зам. директора по ВР классные
руководители

7 апреля

зам. директора по ВР учитель физ.
культуры, классные руководители

12 апреля

зам. директора по ВР
руководитель ШМО классных
руководителей, классные
руководители
зам. директора по ВР
руководитель ШМО классных
руководителей, классные
руководители
зам. директора по ВР
руководитель ШМО классных
руководителей, классные
руководители
зам. директора по ВР классные
руководители
зам. директора по ВР классные
руководители

1-4
18 мая
5-9, 10-11
Всероссийская акция, посвященная Дню детских
1-4
19 мая
организаций.
5-9
10-11
6. Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата

Ответственные

1.

Выставки рисунков, фотографий, творческих работ,
посвященных событиям и памятным датам

2.

Создание и поддержание стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего пользования
свои книги, брать для чтения другие.
Оформление классных уголков

3.

4.

5.

6.

№
1.

2.

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

проведения
в течение года

педагог ДО, классные
руководители

в течение года

классные руководители

1-4
сентябрь
5-9
10-11
Уход в кабинетах за растениями
1-4
в течение года
5-9
10-11
Оформление стендов, кабинетов, рекреаций к
1-4
в течение года
тематическим праздникам.
5-9
10-11
Озеленение пришкольной территории
1-4
май-сентябрь
5-9
10-11
7. Трудовое воспитание
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
проведения
1-4
в течениегода
Тематические классные часы,круглые столы с
обучающимися по вопросам трудового воспитания.
5-9
10-11
в течениегода
Украшение кабинетов,рекреаций школы к праздникам 1-4
5-9
и мероприятиям.
10-11

классные руководители
классные руководители
педагог ДО, классные
руководители
педагог ДО, классные
руководители
Ответственные
классные руководители
классные руководители

3.

4.

5.

№
1.

2.

в течение года
Участие обучающихсяв экологических акциях по сбору 1-4
макулатуры.
5-9
10-11
1-4
в течение года
Участие обучающихсяв субботниках.
5-9
10-11
1-4
апрель
Участие в акции «Всероссийский день заботы о
5-9
памятниках истории и культуры».
10-11
8. «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
проведения
Реализация программы всеобуча для родителей
1-4
в течение года
(иных законных представителей) по вопросам
5-9
(1 раз в
профилактики насилия и жестокого обращения в семье 10-11
четверть)
в отношении несовершеннолетних на 2025-2026
учебный год.
Проведение родительских собраний по профилактике 1-4
в течение года
5-9
(1 раз в
детского суицида.
10-11
четверть)
1. «Конфликты с собственным ребенком и пути их
1-4
I четверть
решения».
5-9
(октябрь)
10-11
2. «Первые проблемы подросткового возраста».
1-4
II четверть
5-9
(декабрь)
10-11
3. «Почему свой ребенок становится чужим?
1-4
III четверть
5-9
(март)
10-11

классные руководители
классные руководители,
учителя технологии
классные руководители,
руководитель волонтерского
отряда.
Ответственные
Администрация школы, классные
руководители

классные руководители, педагогпсихолог
классные руководители
классные руководители
классные руководители

4. «Профилактика суицидов у школьников».

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

3.

Проведение общешкольных, классных родительских
собраний (очно или дистанционно).

4.

Участие родителей (законных представителей) в
областных родительских собраниях.

1-4
5-9
10-11

5.

Проведение индивидуальных консультаций с
родителями (законными представителями).

1-4
5-9
10-11

6.

Работа Совета профилактики с неблагополучными
семьями учащихся по вопросам воспитания и обучения
детей.
Ознакомление родителей с «Информационным курсом
для родителей» по защите детей от распространения
вредной для них информации.
Посещение на дому учащихся с целью выявления
социально-опасных семей (СОП), детей «группы
риска» с составлением протоколов о посещении семьи.
Педагогическое просвещение родителей по вопросам
обучения и воспитания детей.

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11
1-4
5-9

7.

8.

9.

10.

Информационное оповещение родителей через
школьный сайт, ВК, социальные сети.

IV четверть
(май)

классные руководители

согласно плану
проведения
родительских
собраний
в течение
учебного года
(по мере
необходимости)
в течение
учебного года
(по мере
необходимости)
в течение
учебного года

Администрация школы, классные
руководители

сентябрь-май

классные руководители

сентябрь-май

классные руководители

сентябрь-май

классные руководители

сентябрь-май

зам. директора по ВР классные
руководители

Администрация школы, классные
руководители
Администрация школы, педагогпсихолог классные руководители
Администрация школы, члены
Совета профилактики

10-11
1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

11.

Участие родителей в классных и общешкольных
мероприятиях.

12.

Родительское собрание на тему: «О недопущении
сентябрь,
использования пиротехнических средств, любых
декабрь, май
взрывчатых и газосодержащих веществ, употребления
несовершеннолетними психоактивных веществ
(алкоголь, газ, наркотики)».
Уведомление родителей (законных представителей) об 1-4
сентябрь-май,
ответственности за жизнь и здоровье детей, о
5-9
перед выходом
недопущении оставления детей в любых
10-11
детей на
травмоопасных местах, представляющих угрозу жизни
каникулы
и здоровью, о недопустимости нахождения детей на
(осенние,
улице после 22:00 часов без сопровождения родителей
зимние,
(законных представителей), об административной
весенние,
ответственности за нарушение закона «О мерах по
летние)
предупреждению причинения вреда здоровью детей,
их физическому, интеллектуальному, психическому,
духовному и нравственному здоровью».
9. «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
проведения
Деловая игра «Выбираем актив класса».
1-4
сентябрь
Выборы органов классного самоуправления,
5-9
распределение обязанностей.
10-11
Наши планы. Составление плана Совета обучающихся 1-4
сентябрь
школьного самоуправления на 2025-2026 учебный год. 5-9
10-11

13.

№
1.

2.

сентябрь-май

классные руководители
классные руководители

классные руководители

Ответственные
классные руководители
зам. директора по ВР

1-4
сентябрь-май
зам. директора по ВР классные
5-9
руководителя
10-11
4.
Участие актива класса в подготовке и проведении
1-4
сентябрь-май
классные руководители
классных мероприятий.
5-9
10-11
5.
Классные собрания
1-4
1 раз в месяц
классные руководители
5-9
10-11
6.
Ведение классного портфолио
1-4
в течение года
классные руководители
5-9
10-11
10. «Профилактика и безопасность»
(Профилактика детской дорожной безопасности, профилактика пожарной безопасности, информационная безопасность,
профилактика экстремизма и терроризма, профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание,
профилактика социально-негативных явлений)
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
проведения
1.
Реализация «Программы организации работы по
1-4
сентябрь-май
зам. директора по ВР классные
предупреждению детского дорожно-транспортного
5-9
руководители
травматизма «Дорога и дети». (В рамках классных
10-11
часов, с записью в классном журнале на стр. ПДД).
2.
Реализация «Программы правового просвещения и
1-4
сентябрь-май
зам. директора по ВР классные
воспитания обучающихся». (В рамках классных часов) 5-9
руководители
10-11
3.
Реализация профилактической программы по
1-4
сентябрь-май
педагог-психолог классные
формированию жизненных навыков и профилактики
5-9
руководители
употребления ПАВ «Жизнь без риска».
10-11
4.
Проведение классных часов по профилактике детского 1-4
сентябрь-май
педагог-психолог классные
3.

Участие в конкурсе «Лучший класс 2025-2026 года».

суицида:

5.

6.

- «Человек свободного общества»;
- «Учимся строить отношения»;
- «Умей управлять своими эмоциями»;
- «Если тебе трудно»;
- «Выбери свободу»;
- «Ложь и правда о наркотиках»;
- «Хочешь быть здоровым? Будь им!»;
- «Право на жизнь»;
- «Да здравствует летний здоровый отдых!»
Проведение «Недели безопасности дорожного
движения».
Участие в широкомасштабной профилактической
акции «Внимание, дети!»
Акция «Засветись в темноте» (наличие
светоотражающих элементов)

7.

8.

Проведение занятий-инструктажей по безопасности
дорожного движения на темы: «Безопасный маршрут
«Дом-Школа-Дом», «Световозвращающие элементы»,
«Несовершеннолетний водитель», «Велосипедист»
Беседы по предупреждению детского травматизма и
несчастных случаев с обучающимися 1-11 классов в
результате дорожно-транспортных происшествий с
участием сотрудника ГИБДД.

руководители

5-9
10-11
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
01.09.2025г. –
07.09.2025г.

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

18.08.2025г.
10.09.2025г.

1-4
5-9
10-11

сентябрь-май

18.08.2025г.
10.09.2025г.

зам. директора по ВР
руководитель кружка «Светофор»
- резервный отряд ЮИД»,
классные руководители
классные руководители,
руководители кружков:
-«ЮИД» -юный инспектор
движения»,
- «Светофор» - резервный отряд
ЮИД»
классные руководители

зам. директора по ВР

9.

10.

11.

12.

Вводные инструктажи по технике безопасности,
правилам ПДД с записью в журналах по технике
безопасности с учащимися, родителями.
Участие во Всероссийском открытом уроке «ОБЖ»
(приуроченном ко Дню гражданской обороны
Российской Федерации).
Участие во Всероссийском открытом уроке «ОБЖ»
(приуроченный к празднованию Всемирного дня
гражданской обороны)
Участие во Всероссийском открытом уроке «ОБЗР»
(день пожарной охраны)

13.

Экскурсия в музей пожарного искусства, в пожарную
часть

14.

Соблюдение мер безопасности при обращении с
бытовыми электроприборами, с огнем.

15.

Мероприятия, направленные на предупреждение
распространения террористических и экстремистских
идей среди детей, а также на её воспитание в духе
межнациональной и межрелигиозной толерантности:
- акция «Телефон доверия» под девизом:
«Информирование о телефоне доверия - шаг к
безопасности ребенка!»;
- классные беседы «Поведение в различных
чрезвычайных ситуациях»;
- классные часы:
• в рамках солидарности с жертвами терактов

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

сентябрь-май

классные руководители

04.10.2025г.

классные руководители

01.03.2026г.

классные руководители

30.04.2026г.

классные руководители

сентябрь-май

классные руководители

сентябрь-май

классные руководители

сентябрь-май

классные руководители

16.

17.
18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

«Терроризму скажем: нет!»;
• «Что такое экстремизм?»
Проведение профилактических мероприятий: беседы,
знакомство с памятками с целью профилактики
распространения инфекционных заболеваний.
Выявление учащихся «группы риска», учащихся,
пропускающих уроки без уважительной причины.
Индивидуальная работа с «трудными» учащимися,
учащимися, пропускающими учебные занятия по
неуважительной причине, опекаемыми, посещение
семей на дому, составление актов посещения семей.
Неделя профилактики правонарушений.

1-4
5-9
10-11

в течение года
сентябрь-май

зам. директора по ВР педагог
социальный, классные
руководители
классные руководители

1-4
5-9
10-11

в течение года

педагог социальный, педагог –
психолог классные руководители

1-4
5-9
10-11
Выявление обучающихся «группы риска», учащихся,
1-4
пропускающих уроки без уважительной причины.
5-9
10-11
Профилактическая работа с обучающимися (Совет
1-4
профилактики, Служба медиации, индивидуальные
5-9
беседы, лекции, консультации, тренинги)
10-11
Обновление информации на школьных тематических
1-4
стендах.
5-9
10-11
Работа с учащимися, находящимися в трудной
1-4
жизненной ситуации, в социально опасном положении. 5-9
10-11
«Дни большой профилактики». Приглашение
1-4
представителей из учреждений системы профилактики. 5-9
10-11

11.10.2024г. –
15.10.2024г.

зам. директора по ВР педагог
социальный.

в течение года

классные руководители 1-11
классов, педагог социальный.

сентябрь-май

зам. директора по ВР педагог,
педагог-психолог классные
руководители.
зам. директора по ВР
руководитель ШМО классных
руководителей
Администрация, педагог
социальный, педагог-психолог
классные руководители
зам. директора по ВР педагог
социальный.

сентябрь-май
сентябрь-май
с 14.03.2026г.
по 18.03.2026г.

25.

Профилактическая операция «Подросток».

26.

Вовлечение обучающихся в кружки, секции.

27.

Информирование о телефонах и службах помощи
семье и детям.

28

Встречи с инспектором ОДН ОП МУ МВД России
«Новочеркасское», ОГИБДД, МЧС, прокуратуры,
наркологического диспансера, центра социального
обслуживания населения.
Проведение профилактических бесед о рисках
самостоятельного пребывания детей вне территории их
постоянного проживания, вблизи водоемов, безлюдных
местах, особенно в темное время суток.
Проведение классных часов, тематических бесед,
рейдов в неблагополучные семьи, в ходе которых дети
«группы риска» и их родители (законные
представители) знакомятся с правилами безопасного
поведения в случае нахождения взрывоопасных
предметов, обращения с горючими, взрывоопасными и
легковоспламеняющимися предметами.
Проведениеинструктажей с обучающимися по
вопросам комплексной безопасности (правил
поведения в транспорте, местах массового скопления
людей, соблюдению правил дорожного движения,
антитеррористической и пожарной безопасности,

29.

30.

31.

1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11
1-4
5-9
10-11

сентябрь-май

Педагог социальный, классные
руководители

в течение года

классные руководители

в течение года

классные руководители

сентябрь-май

заместитель директора по ВР

1-4
5-9
10-11

в течение года

классные руководители

1-4
5-9
10-11

сентябрь-май

классные руководители

1-4
5-9
10-11

сентябрь-май

классные руководители

№
1.

2.

3.

4.

5.

соблюдению мер безопасности на железнодорожном
транспорте, безопасному пользованию бытовыми
электроприборами, обращению с огнем, о правилах
безопасного поведения вблизи водоёмов, о
недопустимости нахождения детей на улице после
22:00 часов без сопровождения родителей (законных
представителей).
11. «Социальное партнёрство»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
проведения
Участие представителей организаций-партнёров, в том 1-4
в течение года
числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в 5-9
проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей 10-11
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия).
Участие представителей организаций-партнёров в
1-4
в течение года
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
5-9
внешкольных мероприятий соответствующей
10-11
тематической направленности
Проведение на базе организаций-партнёров отдельных 1-4
В течение года
уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
5-9
воспитательной направленности.
10-11
Открытые дискуссионные площадки (детские,
1-4
в течение года
педагогические, родительские, совместные) с
5-9
представителями организаций-партнёров для
10-11
обсуждений актуальных проблем.
Социальные проекты, совместно разрабатываемые и
1-4
в течение года

Ответственные
заместитель директора по УВР
классные руководители

заместитель директора по УВР
классные руководители
заместитель директора по УВР
классные руководители
заместитель директора по УВР
классные руководители
заместитель директора по УВР

классные руководители

№

реализуемые обучающимися, педагогами с
5-9
организациями-партнёрами благотворительной,
10-11
экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
12. «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы

1.

Беседа «Мои увлечения и интересы».

классные руководители

2

3.

4.

5.

6.

7.

1-4
5-9
10-11
Классный час «Известные люди нашего города».
1-4
5-9
10-11
Праздник «Моя мама лучше всех».
1-4
5-9
10-11
Участие в Неделе труда и профориентации «Сем шагов 1-4
в профессию». Подготовка видеороликов «Профессии 5-9
наших родителей».
10-11
Экскурсии на предприятия города, фирмы,
10-11
организации, встречи с профессионалами,
представителями, руководителями.
Посещение профориентационных выставок, ярмарок
5-9
профессий, тематических профориентационных
10-11
парков, дней открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях и вузах.
Встречи с представителями профессий (очные и
5-9

Дата
проведения
1 четверть

Ответственные

2 четверть

классные руководители

3 четверть

классные руководители

4 четверть

классные руководители

в течение года

советник по воспитанию и работе
с детскими объединениями,
классные руководители
советник по воспитанию и работе
с детскими объединениями,
классные руководители

в течение года

в течение года

советник по воспитанию и работе

онлайн).

10-11

8.

Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий.

8-9
10-11

в течение года

9.

Участие в работе всероссийских профориентационных
проектов, созданных в сети интернет: просмотр
лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер классах, посещение открытых уроков.
Участие в проектной деятельности.
Ведение портфолио личных достижений обучающихся.

1-4
5-9
10-11

в течение года

10-11
1-4
5-9, 10-11
1-4
5-9
10-11

в течение года
в течение года

учителя-предметники
классные руководители

по требованию

педагог-психолог

1-4
5-9
10-11

в течение года

учителя-предметники

10.
11.
12.

13.

Индивидуальные консультации психолога для
школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии.
Освоение школьниками основ профессии в рамках
включенных в основную образовательную программу
школы, или в рамках курсов дополнительного
образования.

с детскими объединениями,
классные руководители
советник по воспитанию и работе
с детскими объединениями,
классные руководители
советник по воспитанию и работе
с детскими объединениями,
классные руководители,

3.5. Характеристика условий реализации программы ООО
Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего
образования
разработана на основе соответствующих
требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов
ООП ООО.
Система условий учитывает организационную структуру Учреждения, а
также ее взаимодействие с другими субъектами образования.
Условия реализации ООП ООО обеспечивают для участников
образовательных отношений возможность:
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми
обучающимися, в том числе, детьми с ограниченными возможностями здоро- вья
и инвалидами;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональ- ные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей органи- заций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на осно- ве
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценно- стей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективнойсамостоятельнойработы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектирова- нии
и развитии программы основного общего образования и условий ее реа- лизации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формированияуобучающихсяопытасамостоятельнойобразовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-

оздоровительной и творческой деятельности;
формированияуобучающихсяэкологическойграмотности,навыковздоровогоибезопасногодлячеловекаиокружающейегосредыобраза жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различныхформ наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации всоответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников Организации, повыше- ния
их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективного управления Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
МКОУ СОШ с.п. Герменчик полностью укомплектована кадрами, имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей
образовательнойдеятельности. Сведения о кадрах приведены в таблице:
3.5.1.

Показатели

Численность/
удельныйвес
3/6%

ОбщееколичествопедагогическихработниковОУ
Крометого,учителя–внешние совместители

1

Педагогическиеработники,имеющиевысшееобразование
Педагогическиеработники,имеющиевысшееобразование
педагогической направленности
Педагогическиеработники,имеющиесреднеепрофессиональное образование педагогическойнаправленности

43/93
%
43
/93%
3/6%

Педагогические работники, которым по результатам аттестацииприсвоенаквалификационнаякатегориявтомчисле:
высшая
первая
Педагогическиеработники,аттестованныенасоответствие
занимаемой должности

18/6039%
13/28
%
5/10%
28/60
%

Педагогическиеработники,стажкоторыхсоставляет
до5лет
свыше20лет

2 /4%
36/78
%

Педагогическиеработникиввозрасте
до30лет
от55лет

0
32/69
%

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные
характеристики,
отвечающие
квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
поручаются работнику, занимающему данную должность.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется также результатами
аттестации—квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников
в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Также в МКОУ СОШ с.п.Герменчик созданы условия:
для
реализации
электронного
обучения,
применения
дистанционных образовательных технологий;

для оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализацииосновной образовательной программы, использования инновационного
опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
для стимулирования непрерывного личностного профессиональногоростаиповышения уровняквалификациипедагогическихработников, их
методологическойкультуры,использованияимисовременныхпедагогических
технологий;
для повышения эффективности и качества педагогического труда;
длявыявления,развитияииспользованияпотенциальныхвозможностейпедагогическихработников;
дляосуществлениямониторингарезультатовпедагогического
труда.
Система непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников МКОУ СОШс.п.
Герменчик Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечениевсоответствии с новыми образовательнымиреалиямии задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МКОУ СОШ с.п.
Герменчик обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
программпо профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три
года. Используются следующие формы повышения квалификации:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числена курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах
поотдельным
направлениям
реализации
основной
образовательной программы;
дистанционноеобразование;
участиевразличных педагогических
проектах,создание
и
публикацияметодических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовностьработников образования к реализации ФГОС ООО:
—
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—
овладениеучебно-методическимииинформационнометодическимиресурсами,необходимымидляуспешногорешениязадач ФГОС
ООО.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации производится оценка качества и результативности деятельности
педагогическихработников
сцельюкоррекцииихдеятельности,
а
также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

В МКОУ СОШс.п. Герменчик есть система методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС ООО. Для организации методической работы
используется схема: мероприятие, ответственные, форма подведения итогов,
анализ и использование результатов науроках и во внеурочной работе.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и
утверждается педагогическим советом образовательной организации.
Мероприятияпроводятсявследующихформах:

семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям
ФГОС ООО;

тренинги дляпедагогов с цельювыявления и соотнесениясобственнойпрофессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;

заседанияметодическихобъединенийучителейпопроблемамобновленияФГОСООО;

конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС ООО;

участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;

участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;

участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом
могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Сведения о персональном составе педагогических работников,
реализующих основную образовательную программу основного общего
образования размещены на официальном сайте учреждения.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МКОУ СОШ с.п.
Герменчик,
обеспечивают
исполнение
требований
федеральных
государственных
образовательныхстандартовосновногообщегообразованиякпсихологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:

обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;

способствуют социально-психологической адаптации обучающихсяк
условиям школы с учетом специфики их возрастного психофизиологическо- го
3.5.2.

развития, включая особенности адаптации к социальной среде;

формированиеиразвитиепсихолого-педагогическойкомпетентности
работников Учреждения и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МКОУ СОШс.п. Герменчик психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогами-психологами (2) и
социальным педагогом (1).
Основныеформыпсихолого-педагогическогосопровождения:

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
В процессе реализации ООП ООО Учреждением обеспечивается
психолого- педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
—
формированиеиразвитиепсихолого-педагогическойкомпетентности;
—
сохранениеиукреплениепсихологическогоблагополучияипсихическогоздоровьяобучающихся;
—
поддержкаисопровождениедетско-родительских отношений;
—
формированиеценностиздоровьяибезопасногообраза жизни;
—
дифференциация и
индивидуализация
обучения
и
воспитания
с
учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—
мониторингвозможностейиспособностейобучающихся,выявле- ние,
поддержка исопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—
созданиеусловийдляпоследующегопрофессиональногосамоопределения;
—
формированиекоммуникативныхнавыковвразновозрастнойсредеисредесверстников;
—
поддержкадетскихобъединений,ученическогосамоуправления;
—
формированиепсихологическойкультурыповедениявинформационной среде;
—
развитие психологической культуры в области использования
ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:

 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основ-

ного общего образования, развитии и социальной адаптации (указать при
наличии);
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при наличии);
 обучающихсясОВЗ;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного
общего образования (указать при наличии);

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указатьпри наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
3.5.3. Финансово-экономические

условия реализации
образовательной программы основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего
образования,в том числе адаптированной, обеспечивают:
соблюдениев полномобъемегосударственных
гарантий
по получениюгражданами общедоступного и бесплатного основногообщегообразования;
возможностьреализациивсехтребованийиусловий,предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основногообщегообразования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем(содержание) муниципальной услуги (работы), а также
порядокееоказания(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования автономного учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе Муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в Учреждении
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем

финансовыхсредстввгод в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования,
включая:
–
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования;
–
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, наглядных пособий;
–
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданийи
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством
особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного
общегообразованиямуниципальными общеобразовательными организациями в
части расходов наоплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализацияподходанормативногофинансированияврасчетенаодного
обучающегосяосуществляетсянатрехследующихуровнях:
межбюджетныеотношения(бюджетсубъектаРоссийскойФедера- ции–
местныйбюджет);
внутрибюджетные
отношения(местный бюджет –
муниципальнаяобщеобразовательная организация);
общеобразовательнаяорганизация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательныхорганизаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно- правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие те-

кущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации ООП ООО Учреждение:
–
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
–
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиямреализации ООП ООО;
–
определяет
величинузатратна
обеспечение требованийкусловиямреализации ООП ООО;
–
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП ООО в соответствии с ФГОС;
–
определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включенной в основную образовательнуюпрограмму образовательного учреждения;
–
разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражаетего всвоих локальных актах. При
этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
–
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
–
засчетвыделенияставокпедагоговдополнительногообразования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном
учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. Нормативные затраты на
оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работуидругуюработу, определяемоговсоответствиис
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.Расходы
на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на

территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогическихработников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Учреждении осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим «Положение обоплате
труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются
локальными нормативными актами Учреждения. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии стребованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Учреждениясамостоятельно определяет:
–
соотношениебазовойистимулирующейчастифондаоплаты труда;
–
соотношениефондаоплатытрударуководящего,педагогического,
инженерно- технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
–
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
–
порядокраспределениястимулирующейчастифонда оплатытруда в
соответствиис региональными и муниципальными нормативными правовы- ми
актами.
Враспределениистимулирующейчастифондаоплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления Учреждения, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсовиных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействиеосуществляется:
–
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,

клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
–
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы всоответствии с Федеральным законом № 273- ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы основного общего образования
соответствует нормативным затратам, определенным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018 г. № 235 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ)государственным(муниципальным)учреждением»(зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г.,
регистрационный № 52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы основного общего образования
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется
в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на
очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основногообщего образования
Информационно-образовательнаясреда
Информационно-образовательная среда МКОУ СОШ с.п. Герменчик
включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств
ИКТ: компьютеры, иное ИКТ- оборудование, коммуникационные каналы,

систему современных педагогическихтехнологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МКОУ СОШс.п. Герменчик
обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровойобразовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное
сопровождение проектирования
обучающимисяплановпродолженияобразованияибудущего
профессиональногосамоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторингздоровьяобучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетнихобучающихся,педагогическихработников,органов управленияв
сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования с соблюдением законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участниковобразовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его
высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МКОУ СОШ с.п.Герменчик являются:
–
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося;
–
фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические издания);
–
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
–
информационно-образовательныересурсыИнтернета;
–
информационно-телекоммуникационнаяинфраструктура;
–
техническиесредства,обеспечивающиефункционированиеинфор-

мационно-образовательной среды;
–
программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
–
служба
техническойподдержкифункционированияинформационно-образовательной среды.
ИОС МКОУ СОШ с.п. Герменчик предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
–
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ООП ООО, в том числе для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
–
развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей,
через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры
и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
–
формирования функциональной грамотности обучающихся,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
–
формирования социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
–
индивидуализации
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников;
–
включения обучающихся в процесс преобразования социальной
среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том
числе в качестве волонтеров;
–
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной и общественной деятельности;
–
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
–
использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
–
обновления содержания программы основного общего образования,
методик итехнологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
–
эффективного использования профессионального и творческого
потенциалапедагогическихи
руководящих
работников
организации,

повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
–
эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
В Учреждении создано единое информационное пространство наоснове
организацииэлектронногодокументооборота,использованияАИС
«Образование».
Организовано
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений через электронныйжурнал/дневник NetSchoolпо
внутренней и внешней сети, форум,электронную почту, доску объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией
основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности,
обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
локальной сети и внешней сети.
Электроннаяинформационно-образовательнаясреда МКОУ СОШ с.п.
Герменчик обеспечивает:
– доступ кучебным планам, рабочим программам, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах посредством сайта МКОУ СОШс.п. Герменчик;
– формирование и хранение электронного портфолио обучающегося,
в том числе егоработ и оценок за эти работы;
– фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы основного общего образования;
– проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
– взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет
обучающимся осуществить:
– поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети
—Интернете в соответствии с учебной задачей;
– обработку информации для выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
– размещение продуктов познавательной, исследовательской и
творческой деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
– выпускшкольныхпечатных изданий;
– участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мульти- медиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том
числеадаптированнойсприменениемэлектронногообучения,
дистанционных

образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно- образовательной среде организации из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционированиеэлектроннойинформационнообразовательнойсредытребует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее
использующих иподдерживающих.
Функционированиеэлектронной
информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристикаинформационно-образовательнойсреды
№
п
/
п
1.
.

2.
.

3.
.

4.
.

5.
.

Компонентыинформационно- образовательнойсреды

Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной
частиучебного плана
ООПОООврасчетенеменееодногоэкземпляраучебникапо
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Учебникивпечатнойи(или)электроннойформеили учебные
пособия покаждому учебномупредмету, курсу, модулю,
входящемув
часть,
формируемую
участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП ООО в
расчете не менее од- ного экземпляраучебника по предмету
обязательной части
учебногоплананаодного обучающегося
Фонддополнительной литературыхудожественной инаучнопопулярной, справочно-библиографических, периодических
изданий,втомчислеспециальныхизданийдляобучающихся
сОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения): натурный
фонд (натуральные природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);модели разных
видов; печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции
портретовикартин,альбомыизобразительногоматериалаидр.;
раз- даточные: дидактические карточки, пакеты- комплекты
доку- ментальных материалов и др.); экранно-звуковые
(аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные
средства(электронныеприложениякучебникам,аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры,
идр.)
ИнформационнообразовательныересурсыИнтернета(обеспечен доступ для
всех участников образовательного процесса)

Наличие
компоне
нтовИОС
Вналичии

Вналичии

Вналичии

Вналичии

Доступобе
спечен

Срокисозд
анияуслови
й

6.
.
7.
.
8.
.
9.
.

Информационно-телекоммуникационнаяинфра-структура

Вналичии

Техническиесредства,обеспечивающиефункционировани
е информационно-образовательной среды
Программныеинструменты,обеспечивающиефункционирова
ние информационно-образовательной среды
Службатехническойподдержкифункционирования
информационно-образовательной среды

Вналичии
Вналичии
Вналичии

Перечень
информационныхресурсов,используемыхвобразовательнойдеятельности:
1.
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для
обу- чения (конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия,
мето- дические материалы для учителя. Материалы можно смотреть без
регистрации. https://resh.edu.ru/
«Учи.ру» -интерактивные курсы по основнымпредметам и подготовкекпроверочнымработам,атакжетематическиевебинарыподистанци-онному
обучению. Методика платформы помогает отрабатывать ошибки уче- ников,
выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
2.
«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и мгновенная обратная связь для
обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
3.
Мобильное электронное образование – разнообразные форматы
материалов (текст, мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
4.
Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая вподготовке к ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации ипрофессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и развитии детей
https://foxford.ru/about
5.
«Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные
главы по различным предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120
часов предназначены для использования в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения квалификации педагогов.
https://edu.sirius.online/#/
6.
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным
версиям учебно- методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не потребуется подключения к интернету.
Информационный ресурс располагается по адресу https://media.prosv.ru/
7. «Академкнига/Учебник»-on-lineбиблиотекаучебнойли- тературысайт
http://akademkniga.ru
8. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособи- ям,
интерактивным тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским

наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
Материально-технические
условия
реализации основной образовательнойпрограммы
Материально-технические условия
реализацииосновной
образовательной программыосновногообщегообразованияв МКОУСОШ с.п.
Герменчик формируются с учетом:
– требованийФГОСООО;
– положенияолицензированииобразовательнойдеятельности;
– действующихСанитарно-эпидемиологическихправил,нормативови
требованийк безопасности;
– действующих
федеральных/региональных/муниципальных/локальх
актови рекомендаций.
Материально-технические
условияреализацииосновной
образовательнойпрограммы обеспечивают:
– возможность достижения обучающимися результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
– безопасностьикомфортностьорганизацииучебногопроцесса;
– соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны
труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий
и сооружений, благоустройства территории;
– возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
В образовательной организации закреплены локальными актамиперечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Здание Учреждения, набор и размещение помещений дляосуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно- тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечиваютвозможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников, однако для реализации требований ФГОС
ООО требуется капитальный ремонт здания МКОУ СОШс.п. Герменчик и
прилегающего участка, который будет проведен до июля 2023 года.
Здание МКОУСОШс.п.Герменчик было построенов1961году.
Пристройкав1985г Здание имеет 2 этажа
Проектная мощность –600 обучающихся в одну смену.
В Учреждении выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной
деятельности
обучающихся,
административной
и
хозяйственной
деятельности.
Выделение
(назначение)
помещений
осуществляется с учетом ООП ООО,
ее специализации и программы развития, а также иных особенностей

реализуемой ООПООО.
Материально-техническая база образовательной организации приведена
в соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП ООО,
необходимого учебно-материальногооснащенияобразовательныхотношений и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды. Территория
вокруг здания МКОУ СОШс.п. Герменчик благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности.
Регулярноосуществляютсясанитарно-противоэпидемические
мероприятия: контроль за санитарным состоянием помещений, контроль за
организацией
режима
дня
школьников,
за
проведением
медицинскихосмотровсотрудников,пищеблока,ежедневноепроведение
бракеража готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное
проведение изоляции больных детей из класса, проведение осмотра контактных
детей.
Организация образовательного
деятельности
в
Учреждении
осуществляется вусловияхкласснокабинетнойсистемывсоответствиисосновными нормамиохраны труда и
санитарно-гигиеническими правилами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечиваетследующие ключевые возможности:
–
осуществления обучающимися самостоятельной познавательной
деятельности;
–
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием
учебного
лабораторного
оборудования
цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
–
художественного творчества с использованием современных
инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов;
–
создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных инструментов и электроинструментов, применяемых в
избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных,
технологий ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
–
развития личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
–
базовоеиуглубленноеизучениепредметов;
–
проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлениеми обратной связью, с использованием конструкторов,
управления объектами; программирования;

наблюдения,
наглядного
представления
и
анализа
данных;использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
–
физического развития, систематических занятий физической
культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательскойи
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде Учреждения;
– проектированияиорганизациииндивидуальнойигрупповойдеятельности,
организациисвоеговременисиспользованием ИКТ;
– планирование образовательной деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и на отдельных этапах;
– выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых
результатов;
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа- ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражированияучебныхи
методическихтекстографическихиаудиовидеоматериалов,результатовтворческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовыхмероприятий, собраний, представлений;
– досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением;
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (работа сайта
образовательной организации, представление школы в социальных сетях и пр.);
– организации
качественного
горячего
питания,
медицинского
обслуживания отдыха обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений Учреждения соответствует действующим
санитарнымнормам иправилам,рекомендациямпообеспечениюэргономики, а
также максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и
иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в
том числе использование различных элементов декора, размещение
информационно- справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Перечень средств обучения и воспитания, используемых при реализации
образовательных программ основного общего в МКОУ СОШс.п. Герменчик
размещается наофициальном сайте Учреждения.
–

3.5.6.Механизмыдостиженияцелевыхориентироввсистемеусловий
Сетевойграфик(дорожнаякарта)поформированиюнеобходимойсистемыусло- вий
реализации образовательной программы ООО
Направление

Мероприятия

мероприятий
I.Нормативное
обеспечение
введения
ФГОСООО

Сроки
реализации

1.Наличиерешенияорганагосударственнообщественногоуправления(советашколы,
управляющегосовета,попечительскогосовета)о
введениивобразовательнойорганизации
ФГОСООО
2.Разработкапрограммыосновногообщегообразования
3.УтверждениеООПООО
4.Обеспечениесоответствиянормативнойбазы
школы требованиям ФГОС ООО
5.Приведениедолжностныхинструкцийработников образоательной организации в соответствие с требованиями ФГОС ООО, тарифноквалификационными характеристиками и профессиональным стандартом
6.Разработкаиутверждениеплана-графикавведения ФГОС ООО
7.Определениеспискаучебниковиучебныхпособий, используемых в образовательной
деятельностивсоответствиисФГОСООО
8.Разработкалокальныхактов,устанавливающих
требованиякразличнымобъектаминфраструктуры образовательной организации с учётом
требо- ваний к необходимой и достаточной
оснащённостиучебнойдеятельности
9. Разработка:
- образовательныхпрограмм(индивидуальных
и др.);
- учебногоплана;
- рабочихпрограммучебныхпредметов,курсов,
дисциплин, модулей;
- годовогокалендарногоучебногографика;
- положенийовнеурочнойдеятельностиобучающихся;
- положения об организации текущей и
итоговой
оценкидостиженияобучающимисяпланируемы
х результатов освоения основной
образовательной программы;
- положенияоборганизациидомашнейработы
обучающихся;

- положения оформахполученияобразования;

II.Финансово
е обеспечение
введения
ФГОС ООО

III.Организационное
обеспечение

введения
ФГОСОО
О

IV.Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС ООО

1. Определение объёма расходов, необходимых
дляреализацииООПидостиженияпланируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение измененийвних),регламентирующихустановление
заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавокидоплат,порядкаиразмеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовомудоговоруспедагогическимиработниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участниковобразовательныхотношенийпоорганизации введения ФГОС ООО

2.Разработкаиреализациямоделейвзаимодействия образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающихорганизациювнеурочнойдеятельности
3.Разработкаи реализациясистемы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) поиспользованиючасоввариативнойчастиучебногоплана
и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественногоуправленияобразовательнойорганизациейкпроектированиюосновнойобразовательнойпрограммыООО
1.Анализкадровогообеспечениявведенияиреализации ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышенияквалификациипедагогическихируководящихработниковобразовательнойорганиза
-

циивсвязи свведениемФГОСООО

V.Информационное
обеспечен
ие
введения
ФГОСОО
О

VI.Материальн
о- техническое
обеспечен
ие
введения
ФГОСОО
О

3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышенияквалификации)сориентациейнапроблемы введения ФГОС ООО
1.Размещениенасайтеобразовательнойорганизации информационных материалов о введении
ФГОСООО
2.Широкоеинформированиеродителей(законных представителей) как участников образовательного процесса о введении и реализации
ФГОСООО
3.Обеспечениепубличной
отчётности
образовательнойорганизацииоходеирезультатахвведения и реализации ФГОС ООО
1.Характеристикаматериально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОСООО
2. Обеспечение соответствия материальнотехническойбазыобразовательнойорганизации
требованиям ФГОС ООО
3.Обеспечениесоответствияусловийреализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
трудаработниковобразовательнойорганизации

4. Обеспечение соответствия информационнообразовательнойсредытребованиямФГОСООО:
укомплектованность библиотечноинформационногоцентра печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличиедоступаобразовательнойорганизациик
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательныхотношенийкинформационным
образовательнымресурсамлокальнойсетииИнтернета;